高效课堂
“学 展 质 评”有效课堂教学范例浅析
□金寨县金江实验学校  张全良
“学、展、质、评”有效课堂教学范例是基于“以人为本、以学生发展为本”的新课程理念，基于“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的教学理念，利用有效的学习机制和教学手段，营造高效的学习氛围，彻底改变学生的学习状态，激发学生的学习欲望。
一、“学”是指独学、对学、群学
独学是学生借助学案，在明确学习目标的前提下，以问题为主线，自主学习课本知识或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题，对学习过程中的重难点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来。此时，教师关注学生的学习状态，尊重个体差异，给足学生自主学习的时间，并深入学习小组，了解学情，适时点拨指导和点评小结。
对学、群学是学习组长组织本组成员借助学案创设的情境和预设的问题，开展有效的合作、探究、对子帮扶学习。以解决问题为主线，学生在独学中未能解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，达到真合作、真探究，真正实现 “自主学习、合作探究”。
二、“展”是指合作学习时的组内小展示和班内大展示
“组内小展示”指在小组内由学习组长组织的展示，组员将自主学习的成果在小组内进行展示汇报；“班内大展示”指学习小组成员将学习成果在全班进行展示交流。
如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设方案。方案的设计要由浅入深，由基础到拓展，层层深入，突出重点，突破难点。展示要突出“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。在展示过程中，教师要放手让学生自己展示、思考、质疑，注意学生展示的方式方法，防止做秀，并适时、适度介入引导和点拨，对学生的展示和质疑要即时作出判断和点评，防止是非不分，茫然而过。
三、“质”是指展示交流时的质疑和补充，总结和归纳
在展示者展示完后，“听展者”对展示进行质疑和补充，如有疑问及时提出自己的意见，其他同学可以进一步质疑对抗。质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论，同时要做到“有理有节，有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要”。当有些问题学生发现不了，教师也可对展示进行反问、追问，深层次探究。
展示交流和质疑补充后，学生要进行总结和归纳，进行学习反思和整理学案。学案整理主要包括对疑难问题的整理、生成性知识整理、知识系统梳理、重难点个性化等，并就重点内容用双色笔标记（黑色或蓝色笔答题、红色笔强调或纠错）。
四、“评”是指对展示中的评价及达标测评
评价以促进学生发展为目标，定性评价与定量评价相结合，注重过程性评价，关注学生成长。评价时要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范，简明扼要，大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。被点评的同学要认真对待他人评价，及时改进。
评价时还要关注学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度。诸如学生态度是否积极认真、情感是否投入、板演书写是否整齐工整等等。教师要做到即时性评价，评知识，评情感态度，评行为习惯、动作语言，经常性变换激励、评价的手段，让课堂充满生命的张力。