教师园地
随意表扬不可取
□肥西县官亭镇中心学校  杜  炜  王仁利
笔者多次参加本地举办的中青年教师课堂教学比赛，诚然为精彩的课振奋不已,但总觉得欠缺点什么。新课程强调对学生尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。在比赛中，夸声、掌声，声声入耳，一节课下来，学生的脸上，特别是“尖子生”被贴上好多的金星，看起来像唱京剧似的。
大部分的教师采用这种方式教学，究竟出于什么考虑呢？许是外出观摩一些“优质课”取回的经，认为传统的课堂教学似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信，所以课堂上提倡多鼓励学生，哪怕是一点进步，也要及时地鼓励。于是，有的教师人云亦云，提出评价以鼓励为主，于是乎课堂上出现“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”、“非常好”进行笼统地评价。其结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生错误的结论不加以纠正，长此以往，开放性教学变成了“胡子眉毛一把抓”的模糊教学，这实在是一个不容忽视的问题。
教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导无可非议，但是一节课处处是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，甚至成为一节课中“必须”的口头禅，其效果就像小姑娘抹浓妆——适得其反。
如此的表扬鼓励究竟有多大的作用呢？送学生小红花、小卡片乃至食物，这如同商家在搞竞猜活动。留心观察就会发现，无论学生怎样回答，都会得到老师的表扬，久而久之学生习以为常，他们还会在乎表扬吗？还会稀罕那些小红花、小卡片吗？
对于这种情况，笔者认为，一味的表扬如同一味的惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的表扬并不起到鼓励的作用，尤其是教师不加思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成随意应付的学习态度。
笔者有幸到合肥观摩“七彩语文”杯赛课，其中李老师在表扬学生方面所掌握的尺度，确实令在场听课的几百名教师折服。她有目的、有意识地提问，对学生每一次的回答，都能以点带面、针对性地把答案进行引导，用简洁而又通俗易懂的话语激励学生做多层次的思考。对错误的答案，李老师毫不含糊地说“错！”或“老师不同意！”然后再让全班学生积极思考，听取不同的意见，最后果断地定论。一节课中，几乎没有听见李老师对学生的表扬声，而更多的是看到她诱导学生思考时激情的话语、充满激励的眼神、信任的点头、关爱的微笑以及靠近要回答问题的学生身边，扶着学生的肩膀或轻轻地拍肩膀或友好地摸摸头或用幽默的话语鼓励、纠正学生的错误。
李老师的言行无疑是我们学习的典范：在学生回答问题时，可以不做倾向性评价，但在总结时应做点评，面对学生不同的见解、不同的意见，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案。教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。
可见在课堂教学中，赞赏也应该有“度”，不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且，对学生出现的错误，一定要认真地指出来，客观地评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。