聚焦新课改
阅读学习的原动力——疑
□合肥师范附小二小  张  丽
“疑”是学生们深入思考探究的一种积极表现。让学生们内心有疑问，才会主动思考和探索。因此在课堂教学中，教师要引导学生们会“疑”，爱“疑”。
一、心中有疑，初读课文
初读课文时，教师可通过情景导入或让学生们对课题质疑等方式进入学习，学生们会据此提出许多问题。如：对课文中故事的起因、经过、结果等有疑问。一般而言这些问题可分为两类：一类较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。另一类较为深刻，需要领悟作品的内涵。如何让这些“疑”充分发挥作用？首先教师要对学生们的问题予以肯定，同学生们一起将问题分类、梳理，发现学习的重难点。同时学生们都希望自己提出的问题能得到大家的重视，并得以解决。因此，在教学环节中，教师尤其要注意激发学生们的质疑意识，鼓励学生们提出问题。
二、立足课文，“疑”出内涵
在了解文章内容的基础上，教师应积极引导学生们进行更深层次的质疑。并且教师要根据学生们提出的问题，进行筛选，把课文中的重点问题及学生们自学时感到困难的问题提出来，组织学生们讨论。此时教师应落实“导”的作用，使学生们“疑”有重点，“疑”之有理。如教学《天火之谜》时，在了解课文内容的基础上，有学生问“平时作文课教师说文章内容可以有详有略，为什么课文中不略写多次做实验的经过？”此时我便引导学生们理解，课文在叙述这一次的实验文字中就暗含了多次实验的结晶。哪些地方可以看出来呢？此时学生们的注意力高度集中。之后我说道：因为当时的人们对科学不了解，没人敢尝试接触雷暴，富兰克林没有经验可借鉴，而文中叙述的实验经过非常完整、严密，可以推想从他决定实验到成功经历了多少艰辛和危险，进而感悟富兰克林对科学的执著。将抽象的人物形象在“疑”中凸显出来。
三、“疑”出拓展，丰富知识
小学高段的学生们对课本的内容往往有自己的见解。此时教师要创造情境，让学生们进行探究质疑、联想质疑。要充分信任学生们能随着质疑而提高自己的探究能力，能从不成熟、肤浅的质疑，逐步走向深刻成熟的质疑。体会文章思想感情的同时，进行高层次的阅读鉴赏。如：在《天火之谜》学习进入尾声时，大多数同学都在敬佩富兰克林为科学而不怕牺牲的精神，一个学生冒出“他真不怕死吗？为什么要用手去触碰那带电的麻绳？”一石激起千层浪，其余的学生也都窃窃私语起来，让我也兴味盎然，于是新一轮的讨论就此展开。
作为教师要善于激起学生们参与阅读的好奇心，在课堂教学中要用好教材，抓住时机培养学生们“疑”的意识和能力，让学生们在“疑”中收获，在“疑”中拓展。