师生之间
培养问题意识  从我做起
□全椒县江海小学  肖凤芹  高惠芬
喜欢质疑的学生，往往更善于思考，用新的角度去看待问题，进行创造性思维。然而“问题意识”不是天生的，需要培养和激发。那如何培养学生们的“问题意识”呢？
一、建立平等师生关系，使学生们敢问
在课堂教学中，教师要设身处地去感受学生们的所思所想，允许出错、改正、保留意见，让学生们在课堂上能够“自由呼吸”，敢想敢说敢做，充分发表自己的见解。如：教学《长方形面积计算》时，我给每组学生发了一个长方形，要求算出面积。当即就有学生问“可是不知道长和宽呀？”我接着问“那怎样才能知道长和宽呢？”学生们开始你一言我一语。最后学生动手量出具体数字，从而计算。接下来的教学中，学生们更积极参与新知识的建构中。
二、创设丰富的问题情境
教师要通过创设质疑释疑的情境，引导学生们打破已有认知结构的平衡状态，使其在情境中产生困惑，发现并提出问题。从而在理解的基础上掌握新知识。如：教学《圆的周长》时，我创设熊大与熊二赛跑的情境，熊大在圆形跑道上跑一圈，熊二在正方形跑道上跑一圈。结果熊大赢了，小动物们大叫不公平。此时，会有很多学生质疑：为什么边长与直径一样长，可是周长不一样？这一认知冲突，引导他们产生问题，进行有效学习。
三、增强学生们的提问能力
要培养学生们的问题意识，就要求教师要教学生们提问的方法和技巧，引导学生们发现问题，在已有的探索结论中，问题的各种解答和知识综合应用中，发现问题。通过师生互动和生生互动，提高学生们质疑问难的水平，利于创新思维的培养。
如：在教授“比和比例”后，我特意在晴天，把学生们带到操场，指着笔直的旗杆，问大家：“这根旗杆大约有多高？”学生们纷纷猜测，有的想把绳子送至旗杆顶部，有的想把旗杆放倒……可这些方法，在实际中并不能实施。这时，我取出一根约两米长的竹竿，将它笔直立在操场上，地面上投射出了一条竹竿的影子。这时，一些学生想到，可先测量竹竿及其影子的长度，算出这一刻实际长度与影长的比值，再测量旗杆影子长度。利用比例的知识，便可得出旗杆的高度。
四、合理评价学生们所提问题
对学生们的评价要有利于学生们树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。教师要耐心倾听并投以赞许的目光，鼓励学生们与教师就某一问题进行探讨，帮助学生对不明确的问题理清思路，抓住关键处提问，运用多元化评价，更好地唤醒学生们的潜能。
作为教师要重视培养学生们的问题意识，使学生们根据已有的知识经验，自觉探索未知领域，获得新知识，发展新能力。