师生之间
小学语文教材中有不少常识性课文。这些课文的表达方式，大部分是以说明文形式进行呈现。而说明文由于文体特点，让许多学生觉得枯燥无味，教师教起来也深感困难。那么该如何使枯燥乏味的课堂变成有趣生动的课堂呢？
一、创情境，激情感
兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，都能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习。
如：教学《火星——地球的“孪生兄弟”》。在导入新课时，首先运用多媒体课件为学生播放有关地球和火星的录像，让学生进行欣赏。激发学生对地球和火星的探究欲望，从而调动学生的积极性。接着，设计问题：如果有机会想不想去火星？你能用一个词形容你心中的火星吗？让学生大胆想象，教师再适时表扬激励学生。这样，便激发了学生学习课文的热情。
二、深入读，训练读
语言的感知靠读，掌握语言的规律靠读，情感的激发熏陶也靠读，说明文的教学更离不开读。不同文章，语言的风格也是不同的。所以在教学中，教师可根据语言特点引导学生深入阅读，从而获得不同感受，达到说明文教学的目的。
如：教学《恐龙》一课，让学生读通读懂课文的同时，训练多种形式读书的能力。开头可设问：“这篇课文向我们介绍了哪些有关恐龙的知识？”让学生着眼整体扫读全文，抓住每段主句，了解文中介绍的恐龙种类、生活习性等。再设问：“第二、三自然段讲了什么？介绍了哪几种恐龙？”不同种类的恐龙有明显区别，指导画圈细读、比较、寻求异处，既有助于提高学生研读能力，又使学生学到分析课文的方法。
三、创机会，增能力
学生语言表达能力的高低，是决定作文教学成败的关键。因此，在课堂教学中教师要有目的、有意识地对学生进行语言文字训练，学生的学习兴趣才会被激发，语言表达能力才会提高。
如：在教学《 神奇的克隆》介绍克隆的含义时，可以这样设计：学生读课文第一至四自然段，谈谈自己读懂了什么？汇报后，教师小结。引导学生想象克隆的过程，想象说话。之后，同桌一人一段轮流读这四段，再次理解克隆的含义。学完后，让学生思考并说克隆如何给人类造福？都有哪些前景？
其实，只要教师在课堂上有意识地安排表达训练，学生的表达能力就能逐步得到提高。
四、教“特点”，重理解
说明文与记叙文、议论文相比，既有共性，也有个性。说明文的个性就在于，它的目的不是让人有所“感”，而是让人有所“知”。教师在教说明文时，应先给学生提供丰富的感性材料，让学生收集不同类型的产品说明书、教材说明等，使其获得对说明文的感性认识。通过教师讲解，使学生正确理解和掌握说明文的“本质属性”，使学生的感性认识上升到理性认识。再通过具体课文的学习，使学生逐步掌握说明顺序、方法、语言特点等。
教学中，若教师能恰当利用教学手段为学生理解课文搭建阶梯，引导他们去理解课文，让学生在读中领悟，其效果比单纯分析课文要好得多。　　
说明文的教学是一个比较枯燥的内容，也是一个相对容易的内容。只要深入钻研，以学生为本，灵活课堂的教学方式，说明文也会呈现活力、散发魅力、洋溢着浓浓的语文味。