让学生做学习的主人 发展小学数学核心素养的课堂渗透实施策略 立足文本 培养中年级段学生的概括能力 “机”不可失 过时不与
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第71期  总第136期  2018年09月14日  星期五
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“机”不可失 过时不与
来源:本站原创 作者:admin 日期:2018-09-17 08:42

 幼儿教育

“机”不可失 过时不与
□中铁四局集团直属机关幼儿园  聂芯然
游戏作为幼儿园的主要教学活动,在幼儿教育过程中占据了十分重要的地位,同时幼儿的游戏也离不开教师的指导,幼儿自主游戏水平和体验在一定程度上与教师介入时机的选择有着直接的关联。所以,教师在幼儿自主游戏中介入时机的把握不应该是盲目的,而应该是适时介入,以此来推进幼儿自主游戏的顺利开展,促进幼儿自主游戏能力的全面发展。
一、幼儿自主游戏中教师介入时机的选择
幼儿园中的幼儿由于年龄较小,难免会发生一定的矛盾,而矛盾行为的发生一般是幼儿双方的一种互动行为,对幼儿社会性的发展有着十分重要的现实意义,同时在矛盾的解决过程中幼儿也可以学会合理地解决问题,运用满足所需、合作、谦让等策略。因此,在矛盾出现时,教师应该抓住这一契机,深入了解矛盾出现的原因,并进行及时调解和帮助,帮助幼儿在最短时间内解决矛盾,在愉快的氛围中能够继续游戏。这就要求幼儿园教师要在矛盾中温馨调解,以温馨的方式介入到游戏之中,特别是告状和争执等行为过多时,教师更应该耐下心来帮助幼儿调解问题。
在观察中提升经验。另外,在幼儿自主游戏过程中,教师应该进行重点观察,这种重点观察在一定程度上并不算是常态的介入,往往是在新增自主游戏过程中出现。当幼儿在进行自主游戏过程中,出现规则不明、游戏困难等问题时无法依靠自身去解决问题时,就需要教师的介入,蹲点指导能够帮助幼儿及时解决问题,有利于他们提升自己的自主游戏经验。游戏中动态巡视。动态巡视是在幼儿园教育中比较常见的一种方式,教师通过动态巡视能够充分观察到每一位幼儿的反应,动态巡视能够让教师也融入到幼儿的游戏之中,从而为引导幼儿完成游戏铺设前提条件。同时只有在充分观察的基础上,教师才能够引导幼儿对自主游戏做出正确判断,最终使自主游戏的空间得到延伸。
二、幼儿自主游戏中教师介入时机的把握策略
隐性指导  隐性指导是指教师在幼儿自主游戏过程中,要在幼儿附近,和幼儿一起玩游戏而不与其进行交谈。这样做的目的在于正确引导幼儿进行模仿,教师在一定程度上起着暗示、指导的作用。这种指导相对比较隐蔽,这样幼儿也能够观察到教师是如何完成游戏的,可以学到不同的游戏方法。教师的实际行动可以给幼儿很好的示范,幼儿在观察中模仿,最终制作出的作品也更加贴近他们的认知,起到了很好的教育效果。
角色扮演  角色扮演是指教师在幼儿自主游戏中扮演一定的角色,以角色的身份参与到幼儿游戏中,通过教师与幼儿在游戏中的角色互动,能够起到指导幼儿进行游戏的作用。这样利用一个角色扮演就可以让教师融入到幼儿的自主游戏中,既参与了幼儿的自主游戏,同时也能够起到良好的辅助作用,并在一定程度推动了幼儿自主游戏的后续开展,教师的介入不会使幼儿自主游戏出现无法继续进行的情况。
直接干预  在幼儿自主游戏中幼儿由于年龄较小,很容易沉溺于某种游戏情景中,个别的幼儿甚至会将游戏与现实混淆,特别是当出现一些食物时,幼儿极易将其放进嘴里咀嚼再吐出。这样不仅不安全,还容易造成一定的安全隐患,同时也不卫生,这时教师在游戏中就可以采取直接干预的策略,这种方式是非常态的策略。将游戏与现实生活区分开来,有利于幼儿后续游戏的顺利开展。
总而言之,教师在幼儿自主游戏中介入至关重要,但应该注重介入方式的选择,尤其介入时机度的把握,避免因介入而干扰到幼儿的活动,要学会观察,发现问题及时解决,准确把握介入的时机。只有这样教师在介入过程中不断调整、反思,才能真正使幼儿自主游戏成为幼儿自主探索的学习活动,并最终带动和促进他们全方位的发展。
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