□金寨县现代产业园区实验学校  王花龙
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”为进一步推进义务教育学校标准化建设，促进义务教育均衡发展，金寨县在2004年，制定了农村义务教育教学点办学基本标准。随着社会发展出现的客观存在的城乡差异，农村学生向城区集中的现象越来越明显。人数不足100人的教学点将会越来越多，教师担负的学科多而杂，甚至必须采取复式教学手段。这种情况下，给学生合理分组，以生带生，势在必行。
我已在教学点工作了8个年头，对农村教学点合作学习方式的使用有一定认识，浅谈如下。
一、教学点小组合作学习制的基本设计思路
以百分制具体分值为比较依据，“组内合作，组际竞争”。各小组起始分值设定为0，平时小组成员行为习惯养成方面表现优秀、小组平均成绩良好、上课问题回答积极、卫生工作做得好……为之加分。反之，在校生活的方方面面不如意的地方，减分。这里包括学生在校的方方面面，不仅仅指具体某一学科的教学工作。以周或月为单位，统一评定，实施奖惩。
二、教学点小组合作学习制的具体实施
在分组前，“组内合作，组际竞争”的观念应反复强调，深入每个学生的人心，让每个学生认识到一个学习小组就是一个团队，为后续的团结、努力做好心理铺垫。
农村教学点的班级人数较少，分组数有限，为了形成一定的组际竞争态势，所以教学点分组数应≥3，一般以每小组3~4人，四到五个小组为宜。小组长是一个小组的灵魂。农村教学点，学生们多是性格偏内向、不愿发言交流的学生。成绩首先要优秀，性格要好，还要有强烈的集体荣誉感。
分组时，授课教师应充分考虑到优中差生的等级搭配，充分估计到每个小组的综合实力要基本均等。合作学习小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性，这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。由于学生都有不同程度的偏科现象，在组员搭配、座位安排时，不能仅仅考虑到自己所教学科的合理配置，还要兼顾到其它的学科学生成绩因素。这样的平衡举措，很有必要。
小组组员、组长的确定，一定要做到几个学科的一致性，最好不要出现甲乙丙丁四位同学在语文学科上是一个小组，在数学学科上又是另外的分组。这样做有利于小组意识的凝聚与共识的建立。小组组员一旦确立，就不能随意更改，要保持一定时间的统一性、稳定性。
农村教学点，限于自然条件及生活环境，可以作为有效奖励的手段并不多，但在每次成绩评定后，应该把精神鼓励及一定的物质奖励相结合，力求做到真正地打动学生。
应该注意，奖惩的核心原则是进行积极的评价。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。