□合肥工业大学附属中学  刘媛媛
传统语文作业布置存在着许多弊端，为了改变这种现状，我不断探索和尝试，在不断探索实践中，深刻地感受到：多元化的作业可以使学生获得更多的知识与情感体验，有助于提高学生的多种能力。下面，我就“多元化”作业设计，谈谈我的一些想法和做法：
一、布置有趣味的作业
布置趣味性的作业，让学生找到做作业的快乐，在浓厚的学习兴趣中养成良好的学习习惯。我发现，学生作业中经常出现错别字，为了让学生重视生字的识记，我布置了一个实践性作业，引导学生把目光投向一些社会现象，搜集社会上的不规范用词用字，完成之后在课堂上与同学交流。学生们发现，许多店牌、店里张贴的公告经常出现错别字，有的还闹出了笑话。在哄笑之余，学生们也认识到规范写字的重要性，写作业也认真多了。
语文园地里，有很多需要学生识记的词语或成语。我设计了一个“词语接龙擂台赛”的作业，每天在第一节语文课前腾出几分钟“攻擂”，学生在愉快的情境下，进行词语接龙。在学生积极参与过程中，积累了大量的词汇，我也不必担心语文园地中的词语积累学生不能认真完成了，学习的效率也大大地提高了。
二、布置多样化的作业
作业设计不必拘泥于书面形式。我尝试布置了一些实践性的作业，如教学《风筝》一课时，我就布置了一个动手作业。我讲解了风筝的做法，布置学生回去做风筝。我和学生一样，一起做风筝。择一个天气好，风速合适的日子，一起放自己做的风筝。在这个过程中，学生的动手能力得到了提高，对课文的理解也更深刻、到位。
三、作业布置面向全体、因生而异
  注重学生的个体差异，不同的个体，知识基础、接受能力有所不同。我对班上的学生进行简单的“区域划分”。每次布置作业时，给予不同的作业题，不同的完成要求，让每个层次的学生都享受到成功的快乐。这样，学生不用整天为了“不可能完成的任务”而愁眉苦脸。分层作业，树立了学生的自信，使他们的成绩稳步提升。
四、改变作业布置的主体
一直以来，都是教师布置，学生被动接受作业。我尝试引导学生自己设计作业，每天学生轮流布置一部分作业，在作业量上我做一定限制。对布置作业的学生来说，是一种挑战，这样他就必须认真学习课本知识，否则就无法给同学留作业。同时，接受作业的学生也有更强的作业完成欲望，效果奇好。
五、打破独立作业常规
新课程提倡“主动、合作、探究”的学习方式，有效的合作学习，能激发学生的潜能。课堂上的合作学习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。在我布置的作业里，也让学生合作一把。学生2~3人自由组合，共同完成作业。通常，这类作业属于综合实践类，需要学生相互合作才能完成。作业可以是课内的也可以是课外的，通过这样的作业，学生的合作意识得到了培养，协调、交流能力也得到了提高。