浅谈小学数学教学策略的转变 浅谈幼儿足球如何趣味化 多彩童年 多元发展 引“自学”之路 让“评价”更美
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第86期  总第149期  2019年07月02日  星期二
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浅谈小学数学教学策略的转变
来源:本站原创 作者:admin 日期:2019-07-02 14:28

□定远县城北小学  石友梅  刘国礼
随着新一轮数学改革的深入推进,作为一线数学教师面临着很多新的问题和新的困惑,为什么课程改革实施多年,这种现象依旧存在呢?
一、传统数学课堂教学存在问题归因分析
过于强调教师的主导作用,忽视了学生的主体地位。在传统课堂教学中,教师在课堂教学时控制欲太强,没有给学生参与活动和体验的机会,整个教学过程成了教师的“独角戏”。
过于关注教学流畅性,忽视了对生成性资源的动态捕获。不难发现当前很多展示课、研讨课都是在强大后援团打磨多次后呈现出来的。在磨课的过程中教师不应只关注知识的呈现以及课堂教学的流畅性,更应关注对生成性资源的开发利用。
二、数学课堂教学方式的转变策略
精心设计课堂教学环节,深入分析学情准确定位学生的最近发展区。教师在教学设计时,要认真分析学情,知道学生的起点在哪、兴趣点在哪、难点在哪、最近发展区在哪。教学中,要充分发挥数学课程实用性的特点,把三维目标分解,难度逐步递增,设置挑战性活动,让学生既体验到成功,又能保持持续的兴趣。
设置认知冲突 ,帮助学生修正错误的前概念。实践证明,学生在进入数学课堂学习之前,对所学的知识是有前概念的,而且学生对原有的认识往往难以改变。教师在教学设计时,可以采用露、破、立的教学策略。露,指暴露学生的前认知;破,指通过操作让学生对自我的认识产生怀疑或矛盾;立,指通过动手探究、分析归纳,在头脑中重新构建数学新概念。因此创设容易引起学生认知冲突的教学情境,可以提高学生对数学课的学习热情,也有助于学生对数学概念形成清晰的认识。
深入挖掘课堂积极因素,唤醒学生学习数学的意识。课堂教学是以心换心、以情唤情的对话场所,唯有教师的真情投入,才能激发学生的内在潜能,才能诱发学生内在的灵性。
减少课堂控制,唤醒学生的主体意识。在日常教学中,教师适时减少对课堂的控制,是一种不错的尝试,有助于唤醒学生的主体意识,增强学生的探究欲望。学生在探索中进行思想碰撞,使学生感觉到自己就是数学学习的主人。
巧用激活留白,唤醒学生的探究意识。学生对数学原理的认识是一个循序渐进,由渐悟到顿悟的过程。在课堂上保证有空间来让学生通过看、听、说、做去读题、观察、感受……因此教师在组织课堂教学时,既要激活原认知又要巧用留白,为学生思维的发展搭建脚手架,同时为学生的思维留有时间和空间。
综上所述,随着数学新课程改革的深入推进,转变以“教为中心”课堂教学模式为“学为中心”课堂教学模式,还课堂给学生已是数学课堂教学转型之趋势 。作为数学教师要认真研读新课程标准,不断完善课改理念,在教学中要真正体现 “以学为本”和“以学论教”思想,努力提升学生的数学素养和实践能力。

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