教育管理经验
“12345”研训模式构建与实践
——阜阳市何群乡村首席教师工作坊构建教师发展共同体
□何  群
自2019年起，阜阳市何群乡村首席教师工作室结合乡村教育实情，构建乡村首席教师“12345”梯田式教研体系，探索乡村首席教师在教师专业成长中的引领和示范效应。通过几年的深入研究和实践探索，乡村首席教师“12345”梯田式教研体系研训模式的实践探索出了可学习、可借鉴的研究成果。
形成了“12345”梯田式教研体系研训范式
在乡村首席教师梯田式教研体系研训模型构建方面，提出了乡村首席教师“12345”梯田式教研体系研训模式：“1”指建立一个乡村首席教师工作坊教研体系；“2”指的是“双线”，即线上和线下两种研训路径；“3”指的是“三阶”，即“政治素质与师德修养—业务素质与育人水平—组织协调与实践示范”三个版块研训内容；“4”指“四联”，即“专家教师—首席教师—骨干教师—一般教师”四方相联结；“5”指的是“五通”，即指向研训流程“学、研、用、评、展”五项贯通。
这个范式基于乡村首席教师梯田式教研体系的构建理念，将教师团队按照“校、镇、县、市、省”不同级别和层次进行吸纳，从而形成一个互相支撑和合作的教研体系。在这个教研体系中，教育部遴选出的乡村首席教师们作为中坚力量，起到引领示范和组织协调作用，与其他各层次教师共同探索和反思教育教学、教研科研的实际问题，促进教师间的交流合作与资源共享，共同提高教师素养。
创建了“12345”梯田式教研体系
乡村首席教师通过成立一个乡村首席教师工作坊，搭建线上线下两种研训平台，以乡村首席教师为核心，上连专家教师，下承骨干教师，凝聚广大乡村一线教师，构建四级联动的乡村首席教师梯田式教研体系。结合当下教育形势和乡村学校实情，开展双线互嵌的教研活动，加强乡村教师间、城乡教师间的交流与合作，实现优势互补；该项目将根据教育部乡村首席教师试点计划文件精神，将教师专业素养划分为三个互相连接与融合的版块：政治素质和师德素养，业务素质和育人水平，组织协调与引领示范等，引领教师通过自主学习、集体备课、教学观摩、合作学习、专题讲座、外出参训、导师带教和教研科研等多种方式，使教师专业思想得到加强，专业知识得到更新，专业技能得到提升，组织能力得到锻炼，引领示范能力得到增强，综合素养得到升华，不断获得更高程度的专业理解，不断获得行业认同和家长认可，从而更好地服务学生素养培养，提高学校办学内涵。
在乡村首席教师“12345”梯田式教研体系研训模式建构中，“学、研、用、评、展”五位一体化的多维度立体式模式，搭建教师互动、融通和发展的桥梁。在这个乡村首席教师“12345”梯田式教研体系中，有广大乡村教师、部分城镇教师，有聘请的一些高校教授、教研员、学科专家、课程专家、评价专家等多方的深度融入。在这种梯田式教研体系中，不再以城市为主体，城市与乡村不再是单纯的城市向乡村送教与帮扶，也不再是单向的城市资源向乡村流动的输送关系，而是一种融合共赢的合作交流，共同发展的关系。
探寻了“12345”梯田式教研体系构建的有效策略
在梯田式教研体系建设方面，阜阳市何群乡村首席教师工作室探索了一套切实可行的策略，确保教科研成果的有效传递和应用。首先，该团队将梯田式教研团队划分为多个层次和阶段，从个体到团队，从基础教研到深度研究，落实每个阶段的具体目标和任务，逐步推进该成果研究的深入开展；其次，该团队借助信息技术手段建立了研训平台和在线学习资源，提供了学习和交流的便捷环境。参与教师可在平台上共享心得、成果等资源，充分利用网络和信息化技术进行远程教育和跨校交流；第三，该团队注重团队协作，鼓励团队成员间互助互补，通过集思广益、交流互动等方式，提高团队合作的效率。
开发了“12345”梯田式教研体系“四融式”研训平台资源
融资源——形成了乡村首席教师“12345”梯田式教研体系系列化研究报告和项目理论成果。项目组源于逆向设计，坚持问题导向、坚持团队合作、坚持实践应用和坚持展示交流，开展源于实践、归于实践的乡村首席教师主题式项目研究，截至目前开展了5项以乡村首席教师梯田式教研体系建设为主题的省市县级课题研究，近10项基于乡村教师教学教研的省市县级课题，形成了有价值的系列性研究报告和项目研究理论成果，为上级教育主管部门提供了有效参考，为乡村首席教师试点工作提供了有用的案例参考。 
融网络——搭建了乡村教师专业发展的资源平台。在乡村首席教师“12345”梯田式教研体系的研训过程中，通过运用、展示国家中小学智慧平台、皖教云平台的应用案例，引领教师进行尝试与应用，参与上级各类比赛，不断提升应用能力；通过团队自建的线上研训平台，邀请专家开展的专题讨论、专题讲座资源，供教师在线收看直播和观看回放，更加方便；通过公众号推送的优秀教师成长案例等资源，也在激励着教师以先进为榜样，以榜样为力量。这样的网络资源，很大程度上引领着教师的日常学习和生活。
融文化——积淀了乡村教师成长专业发展的文化。项目组征集了乡村首席教师引领下教师专业发展典型案例，每个案例包括人物成长背景、目标、内容、过程、成效等要素，在项目组公众号——阜阳市何群乡村首席教师工作室网络平台上进行展示分享，为乡村教师专业发展提供展示的平台和机会，激励团队中的教师携手前行，共同成长，在乡村首席教师“12345”梯田式教研体系中形成一种文化。
融评价——研发了乡村教师专业发展的评价量规。项目组以“学研用评展”五项贯通为标准，以真实的发展性评价为目标，谋求教师专业发展，让评价看得见，摸得着，有实用。发挥评价的导向、鉴定、诊断、调控和改进作用，依托信息技术，项目组编制了乡村教师专业发展评价的电子档案，将过程性评价与结果性评价相结合，提高评价的科学性、实用性和发展性。激发乡村教师的专业提升自觉，在评价中凸显成长价值，同时凝聚团队力量，推动互助互评，合作共赢。
以本成果为平台，带动兄弟学校教科研工作的有效开展，更多的教师加入到该工作室中，关注本团队研修计划与活动安排，梯田式教研体系由当初建立的15人，发展到现在的338人；自工作坊成立以来，团队核心成员先后到省内外各地开展学术交流百余场，进行本成果推广30余场次，受到了参训单位与参训教师的一致好评。2022年10月，何群乡村首席教师工作室获评阜阳市2022年终身学习品牌项目。综上所述，本项目几年来坚持研究和实践，有宽度，有深度，理论与实践相结合，不断探索与深化，生命力强，取得了丰硕成果，理论与实践价值高。
（本文系安徽省2024年基础教育教学成果培育项目《乡村首席教师“12345”梯田式教研体系研训模式构建与实践》阶段性研究成果，项目编号CG21。）

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