小学生整本书阅读指导探究
□和县历阳镇第三小学  陈行梅
语文课堂的教学，要用教材教，而不是教教材，教材只是个工具，不是所有，它是阅读训练的题材。新的《全日制义务教育语文课程标准》要求，9年期间学生课外读书量达400万字；《语文课程标准》提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。要完成几十上百万的阅读量，不读整本的书是不可能的。
一、读整本书的意义
进行课外阅读，坚持读整本书，是语文教学的必然要求。小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。最终的目标是提高小学生的语文水平，增强小学生的语文素养。
二、精心指导，将整本书阅读落到实处
整本书的阅读，是学生的事情。但是教师要在学生的初次实践中，积极参与，在课内指导，安排好交流和讨论，这样才能发挥整本书阅读的最大功效，显现出整本书阅读的意义。
（一）阅读前激趣指导
当我们教学某种文体的课文时，可以引导学生选读同类体裁的读物，运用课内学到的阅读方法进行课外阅读实践，以达到课内得法，课外受益的效果。
（二）指导方法
整本书的阅读，必须使阅读的效果最大化，意义最深刻，教师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法，才能防患于未然，让课外阅读一步一个脚印。
制订阅读计划。在阅读整本书时，最好有一个阅读计划。有了计划，学生有了依据，可以自我监督，自我激励，防止半途而废。
注意阅读细节。阅读整本书，写在正文前的作者简介、序和导读以及文中或文后的备注、总结等等，不能不读。因为它们常常讲到作者写书的纲领、目的，就像是阅读全书的钥匙，能够帮助学生在阅读中较好地理解文章。
合理运用多种阅读方法。课文只是体现阅读理念的一部分，更多的阅读实践应该放到课外，要用课本的学习指导带动课外阅读。
（三）阅读中介入调控
在整个阅读中，过程主要在课外，主体是学生，但是教师是指导者，也是参与者。教师要密切关注学生的课外阅读情况，进行介入和调控。
安排示范读。一定的时候，教师要发挥课堂的作用，选择一个或几个有特点的篇章，进行指导，带着学生去阅读。阅读整本书，指导学生学会动口、动手又动脑。
安排活动，读书和活动相结合。教师要密切关注学生的课外阅读，开展丰富多彩的专题课外阅读活动，以活动来促阅读。
（四）阅读后讨论写作
行百里者半九十，整本书读完，并不代表这个过程结束。教师要利用课堂，做好总结交流，从而使学生有更高层次的提升。
汇报交流。一本书读完，学生通过对书的讨论，不但能理清困惑、深化理解，还能分享快乐、分享经验，增添阅读的兴趣。讨论时，教师不要越俎代庖，以一个大朋友的身份认真倾听学生的交际对话，启发他们独立思考，勇于发表自己的见解。
写好书评读后感。在阅读中，学生肯定有所思，有所悟。读完一本书，应做读书笔记，记下自己阅读的点滴，自己的收获。
语文教学，课堂内外，两者兼顾，相互促进。对小学阶段的整本书阅读，不能放任自流，教师要参与进去，认真指导，提高小学生整本书阅读的质量。