海读的小学低段每日素材训练

□和县乌江镇中心小学  秦克波
海读是“课内海量阅读”的简称，师生共同在课堂阅读某一本“课本外”读物，读完一本再换一本，像学习语文书一样大量阅读课外书，这样的海读教材有《三字童谣》《成语儿歌100首》等。实践证明，学生通过海量阅读，都能对词义、文章的意思“无师自通”地理解。而被海读浸润的学生，积累了丰富的语言材料，强烈的表达欲望让他们不吐不快，那么选择何种书面表达形式为好呢？
一、每日素材与日记的区别
每日素材只需要写两三句话，特别是低年级学生刚起步，能写一句话即视为达标，每个学生轻易可以做到，不会觉得是负担。每日素材是片段式的记录，零散的，随性的。而日记理论上没有字数要求，但一线教师通常会有一个字数标杆，这个标杆明显高于每日素材，达不到字数可能导致重写，给学生带来心理压力。
可见，从每日素材开始练笔，比日记在难度上要低一些，教师反馈也及时便捷，可操作性强。
二、每日素材写什么
对一、二年级学生来说，每日素材就是写自己每天看到的、听到的、胡思乱想到的内容，涵盖学校生活、家庭生活、社会生活、自然景物，包括上课、做操、课间活动、吃饭、睡觉、课外阅读、和大人一起看电影、取快递、风、雨、雷、电等等。
三、每日素材的指导
每日素材指导遵循先写后导原则。先让学生自由写，教师批阅后挑选部分素材制作成PPT，挤出时间上专门的指导课。形式分为——
赏析式指导。课件出示优秀素材，全班七嘴八舌，说说各自心目中的素材优点，最后呈现教师的赏析文字，带领大家领略入选素材的闪光点。
例：今天的太阳像火球，爸爸干活回来满头大汗，全身都湿透了，就像从水里出来一样。生①评：“太阳像火球”，这是一个比喻句。生②评：我看出来潘心茹很心疼他爸爸。教师评：“火球”“满头大汗”“湿透”，这些词都可以看出天气十分炎热。素材写的是“热”，从头到尾却没有出现一个“热”字，但让我们读了感觉到很热。
点拨式指导。出示素材范例，全班欣赏后教师点拨，点拨后学生发散思维，下次可以借鉴写同类素材。
例：下午，我又在书房里津津有味地看书，安静明亮的书房，仿佛是我的乐园一样。教师点拨：乐园是让我们感到快乐的地方，可以具体说说书房中的乐园体现在哪里，在乐园可以快乐地做什么。
补白式指导。教师隐去优秀素材中的关键词句，让大家口头补白，然后出示原文，对照比较，感悟好在何处。
例：晚上我去广场玩，在草丛里不小心被蜘蛛咬了一口，我以为我会变成蜘蛛侠。可我等了几天还没变身，妈妈拍拍我的肩膀说：“你的愿望不会实现了。”教师点评：不是“妈妈说”，是“妈妈拍拍我的肩膀说”，多了拍肩膀这个动作，人物说话就生动多了，画面感马上出来了。
修改式指导。待改素材有明显的不足，教师指出问题明显的地方，学生尝试口头修改。
例：妈妈带我去超市买零食，路上一只小狗一直跟着我们，就像是在给我们带路。教师启发修改思路：小狗跟着人，不能说是带路，你觉得像是什么？生答：就像是我们的保镖。
每日素材的指导，其实不仅仅在专门的指导课上，更在于教师和学生相处的时时刻刻。课上课下，教师随时提醒学生们，每日素材就在眼前，就在身边。
例如，教室里嗡嗡嗡飞进来一只苍蝇；墙角旧奖状的一角被风吹得飘起来；窗外的雨伞横七竖八睡了一地……
生活有多么丰富，素材就有多么斑斓。儿童生活就是写作金矿，教师要引导儿童关注生活，发现金矿，并在每日素材里予以存储。
四、每日素材的评价
正面及时的评价反馈，能增强全体学生素材写作的自信。教师简洁、精准、风趣的点评，为学生拓展写作思路发挥了积极作用，同时也是对他们写作情感、写作价值观的正向引领。
五、结语
每日素材通过要求低段学生用简短语句记录生活中的点滴，鼓励学生留心观察生活中的细节，培养学生发现真善美的能力。这种积累素材的过程，不仅丰富了写作内容库存，为中高段写作教学提前解决了部分“写什么”的问题，还培养了学生的观察力、想象力、创造力，增添了生活情趣。