所谓情境创设，就是教师通过设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。目前，问题情境创设的重要性已被广大小学教师所接受，并已在课堂教学中加以实施。为了创设良好的课堂氛围，教师都要花费不少精力，绞尽脑汁地创设有新意的问题情境，以达到调动学生学习热情之目的。但在数学教学的实际设计时却出现了一些误区，主要表现在：情境创设脱离了学生的经验；缺乏一定的“童趣”；远离数学的知识和技能等。针对以上出现的情况，笔者通过近两年的新课程教学实践和反思，认为小学数学课堂创设情境应做到以下几点。
        一、情境创设应建立在学生的经验之上
        学生的经验是学习新知过程中最活跃的因素，它是学生自主建构新知，发展智慧的前提。背弃学生经验的数学情境，会让学生产生陌生感，甚至压抑感。例如：在教“百分数意义”一课中，其实对于百分数及其意义早已是学生经验世界较为熟悉的数学现象，教师只要创设情境，让学生到自己的经验世界中去搜索、去提炼、去分析，即可让学生自主地抽象出百分数的意义与优点。而不应是以教材中的几个实例引导学生概括、抽象出百分数的意义，让学生顿生禁锢感、压迫感，从而对自主学习失去兴趣和信心。因此，教师创设情境之时，一定要研究和调查此时此刻学生的经验，以此来创设适宜地情境，调动学生已有的经验积极参与到自主学习中去。
        二、情境创设应具有一定的“童趣”
        情境创设中要具有一定的“童趣”，这样就能让学生感到有趣，有挑战性，能激发他们好奇、好胜的心理，达到跃跃欲试，争先恐后的状态。但现在课堂教学中反映儿童兴趣的相对较少，往往把我们的孩子当作家庭主妇或单位的采购员、设计员。如此的情境过多，再加上教师的“花絮”也多，孩子会产生条件反射，也会形成一种新的繁琐哲学，他们会萌发厌烦情趣。例如：在教“圆的认识”一课中，学生已经对圆有了初步的认识，如果再出示圆形的物体让学生观察讨论。这样既达不到激发学生学习兴趣的目的，还会使学生产生厌学的思想。教师可设计一个十二生肖围着圆桌争食物的情景。学生对这些小动物非常感兴趣，这样既可集中学生的注意力，又能激发学生探究的欲望。因此，教学中情境设计应具有一定的“童趣”。这样就能让我们的教学更充满活力。
        三、情境创设应紧扣数学知识和技能
        顾汝佐先生曾指出：“情境设计要紧扣所要教学的数学知识和技能，离开这一点就不是数学课。”教学情境的创设应为教学目标服务，要凸显本课数学知识的本质特征。反之则形式化、表面化，起到画蛇添足的作用。例如：在教学“十几减9”一课时，教师先出示小兔过生日图，小兔采了12个蘑菇招待客人，来了9个客人，每人分一个，问：小兔篮子里还剩几个蘑菇呢？这样的情境创设不能突出知识本身的思考性、开放性，更不能促进学生进行思考理解知识的重难点。教师可改用生活中常见的事例，让学生动手拿一拿、取一取铅笔、小棒等。这样既简单易行，又利于教学重难点的理解和掌握。可见，情境创设也应紧扣数学知识和技能。
        建构主义认为，学习总是与一定的社会背景，即情境相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义的建构。因此，在数学教学中，创设问题情境是十分必要的。但问题情境创设不能随心所欲，既要注意紧扣数学知识和技能，又要建立在学生的经验之上，同时还要充满一定的“童趣”。只有这样才能使创设的问题情境具有生命活力，才能真正体现新课标的理念。