疑是创新的开始，也是创新的动力。从无疑到有疑，再从有疑到无疑，这是学生获得知识，丰富知识，培养创新能力的必由之路。质疑、释疑作为一种能力，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。
        一、营造氛围，让学生敢于质疑
        教师要在教学过程中积极营造一种生动活泼、宽松和谐的气氛，让学生能够自由探索，敢于质疑问难。教学中，我鼓励学生抛弃传统的观念，敢于向教师质疑，向权威质疑。对于学生提出的问题，认真听取，鼓励为主。当学生提出有价值的问题时，及时表扬。在这种思想的引导下，班级里洋溢着浓厚的求知气氛，学生的思维极为活跃，逐步做到了敢于质疑，乐于质疑。
        二、点拨引导，教学生善于质疑
        从“敢问”到“善问”，要有一个培养和提高的过程。我们应该坚持循序渐进的原则，逐步引导。质疑的思路常用的有解释性提问，一般用于不理解的词语或句子；还有分析式提问，如学习《白杨》一课，学生提出“作者为什么写白杨”这样的问题，要求回答理由或原因。同时，教师将“筛选”、“优化”、“组合”问题的过程方法告诉学生，将评估的意识渗透其间。
        三、研读讨论，引导学生学会释疑
        引导学生优化组合问题后，是由教师包办代替、逐一解答，还是由学生自己分析、解决问题。斯宾塞指出：应该引导儿童进行探讨，自己去推论；给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。因此，教师只要把解决问题的策略渗透给学生即可。这样，既能激发学生的创新思维，又能引导学生充分发挥主体作用，形成自学能力。
        教学中，我针对学生围绕教学核心发现的疑点，引导学生认真阅读课文，揣摩语言。在学生阅读自学过程中，引导他们查阅相关的书籍、资料；安排多种形式，让学生展开讨论，相互交流、启发；再采用多种形式的朗读，让学生进一步研读思考、潜心会文、体会蕴涵。对于问题的解答，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，提倡一问多答，允许存大同、求小异。这样使学生的个性化语言得到发展，发展思维得到训练，创造能力得到提高。
        学贵有疑，质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。有疑则思，有思则进，学和思是辩证统一的。总而言之，会问会答是一个现代人不可缺少的素质。在强调素质教育的今天，通过质疑、释疑的教学手段使学生获得知识，发展思维是十分必要的。“善于质疑，研读释疑”是培养学生创新能力的重要手段。