班主任进了教室，踱了几步，说：“夏天热，有的同学喜欢穿拖鞋来上学。”班里立刻静了下来，好像等待暴风雨的来临。班主任继续说，“我上学时也一样。”同学们紧张的心情放松了下来。“有一次，我在做一道非常难的数学题，等我做完了，却发现我的拖鞋不见了。”同学们来了兴致。班主任继续轻松地说，“后来才发现我的鞋子被同学拿到讲台上了。”班里一阵哄笑。从此班里再也没有学生穿拖鞋进教室了。
        实际上，同学们都知道穿拖鞋来上学是违反班规的，认识上根本没有问题，短缺的可能是意志和行为。班主任能够用真情与学生交流，降低身份与学生“同犯错误”，这就拉近了与学生的距离。说“鞋子被同学拿到讲台上了”，就表明穿拖鞋的行为受到了同学的否定甚至嘲笑（尽管这种嘲笑更多的带有戏谑色彩），也受到了班级主流价值观、审美观的否定。这便等于暗示同学们，老师曾经的错误受到过“惩罚”，至于明天、以后还穿不穿拖鞋来上学，你们自己做主。学生受到老师的尊重，会更加自重，笑过以后，自然能够通过内省，悟得有关道理，矫正自身行为。这比一般的说教、批评甚至训斥好多了。
        上课仪式结束后，朱权生老师沉默片刻，看着教室上方。几秒钟过后，他开心地说：“今天我们来上第16课《三民主义的形式和发展》。同学们，知道三民主义吗？民主、民权、民生。能记住吗？如果记不住，我教你们一个好方法，好不好啊？”同学们都想知道什么好方法，他接着说：“把民主、民权、民生的‘民’字去掉，同学们跟我念。”大家一起大声念道：“主（朱）权生！”就这样一堂生动的历史课开始了。
        听一些老师讲课，让同学们当堂记诵，大都有自己的招数，而像朱老师这样拿自己的“尊名”开涮的还不多。而这样做的主要意义恐怕还不只在这里，应该旨在营造一种和谐融洽的课堂氛围。同学们在这样的气氛中上课，自然热情高，参与意识强，而且有利于培养良好的个性，容易体验到学习的快乐。
        数学老师站在讲台上，写了一黑板的知识点。就在这时，班内有同学突然发现老师的一个知识点写错了，他便大声地说了出来。当即，老师低下了头，一分钟，两分钟……时间像停止了一般，就连窗外的小鸟也停止了歌唱，教室内的空气凝固了，令人窒息。
        “对不起，我错了！”老师拿起黑板擦，然后笑了，全班同学也笑了。
        教师不摆架子，和学生共同构建真实的学习过程，共同面对新知识领域的黑色地带，并不表现出比学生多高明、多权威、多伟大、甚至更容易出错。与学生同呼吸，共命运，学生便可获得一种鼓励，成就一种自信，坚定一种精神。
        生态式课堂，它以课堂“生态关系”为中心，教学过程生动活泼，气氛和谐融洽。在这种氛围里，学生的学习是一种快乐，教师的教学是一种幸福。