叶圣陶曾经说过：“我当过老师，评改过学生的作文不计其数，得到一个深切的体会，那就是徒劳无功。”相信很多老师都有这样的感触。耗时、费力、低效的传统评价方式已经让老师疲惫不堪，学生索然无味。如何发挥评价在习作教学中的积极效应是我在教学实践中不断思考和探究的问题。多年的教学实践让我体会到多元化评价是一条提高学生作文能力的有效途径。它能让学生在评价过程中得到满足，享受快乐，看到自己习作的成绩与进步、不足与问题，提高作文能力。
捕捉亮点 评价多样化
        每每阅读学生的习作，我都睁大眼睛，寻找习作的“亮点”，积极地予以肯定和鼓励。为了让学生感受到创作的成就感，我建立了习作星级评定制，即用星数来为学生打分。因为无论是百分制还是等级制总是有极限的，而我用星级制则可以在星前面加任何一个数字，如“160☆”，这样学生也会体会到习作没有最好只有更好，鞭策他们不断前进。
        同时，我还让学生尝试相互点评习作。在互评中提出问题，进行修改，让他们在习作中得到乐趣，提高写作能力。除了老师、学生参与到习作评价中，我还倡导学生把自己的习作读给父母听，让他们也为习作寻找“亮点”。老师、学生和家长三者结合的评价，使评价的角度和标准更多更新颖，学生的习作也得到了更多的关注，更多的赏识，这对他们来说是最好的激励。
呵护童心 评语人性化
        我觉得当教育对象还是小学生时我们就不应该带着挑剔的眼光，而是带着审视的心情理性地分析他们的习作。在充满人文关怀的评语中渗透相关的建议和意见，这样学生更容易接受。 
        比如有一次，我布置学生写一篇日记叫《我给某某提意见》。有个男同学写霸道的女同桌是怎么欺负和捉弄他的：上课时不给他板凳，让他半个屁股坐在外面；故意把他的作业本藏起来，害得他干着急；骗他下节课调成微机课，跑到五楼才发现受骗了。最后他感叹道：我怎么那么倒霉啊！但这个同学的日记里错别字比较多，连同桌的名字也写错了。我就批语：我真同情你，也觉得同桌太过分了。可要是把你的日记拿给她看，她一定会笑话你。谁让你写那么多错别字，快修改一下，我帮你交给她。那个男生一看，顿时来了精神，自己琢磨着把错字病句都修改了。
充满激励 体验成就感
        为了让学生找到当“作家”的感觉，每天语文课上我都会留有一段时间读他们的“创作”，并鼓励他们，增强他们的信心。我还在班级建立了一个小作家平台，让优秀习作在班级传阅，同学看完后直接附上自己的读后感，三言两语即可。让同伴评价自己的习作，感受习作的快乐。
        对于学生习作而言，我们不可能一蹴而就，必须细水长流。相信在你灵活多元的评价中，在饱含激励的批改中，在充满人文关怀的批语中，一篇篇精彩、生动、真实的习作就是给你最好的回报！