“梯形倒着放还是梯形吗？”

    “我看……不像了。”一个孩子犹豫地说。

    “我看有点像，又有点不像。”另一个孩子闪着疑惑的眼神回答。

    也许是受到前面幼儿的影响，接下来回答的幼儿都说梯形倒着放不是梯形了。真没想到闹了老半天，孩子们没有真正掌握梯形知识，梯形这一图形在孩子们头脑中还不太清晰。我不由得着急起来，这一急还真让我想出了一个好办法。

    我立刻请一个孩子站到大家面前：“小朋友们，你们认识他吗？”

    “是健健呀。”孩子们毫不犹豫地说。

    “对，他是健健。”

    接着，我让健健躺在桌子上，问：“现在他还是健健吗？”

    孩子们异口同声地回答：“是！”

    我却摇摇头说：“不像了，他不是健健。”

    活动室里立刻像炸开了锅似的，“不对，不对。老师您错了，他是健健，他是健健！”大家急得不停地争辩着。

    健健的小脸都急红了：“老师，老师你怎么不认识我了？我是健健呀！”

    待到争论风波慢慢平息，我微笑着说：“对，不管健健是站着、躺着、坐着，健健永远是健健。同样道理，梯形倒着放、斜着放还是什么？”

    “梯形！”这次孩子们的回答既响亮又整齐。

    接着我又将梯形的位置变化了几次，这次孩子们的回答依旧是那么肯定和坚决，小眼睛里泛满了自信。

    是啊，由于幼儿的年龄特点，认识事物往往较为肤浅、片面，不能认识其本质。因此，教师应当在教学中运用一些可以类比的知识和经验，积极引导幼儿去理解知识难点，使幼儿获得对事物更为清晰的认识。