安庆市石化第一中学打造高效课堂实践探索

    安庆市石化第一中学（以下简称“石化一中”）坐落在风景秀美的西小湖畔。学校创建于1977年5月，2005年5月正式迈入安徽省示范高中行列。为进一步提高教育教学质量，自2012年以来，石化一中聚焦课堂，在如何提高课堂教学效率方面进行了实践探索。
    新课程理念有着完整而系统的理论体系，但在现实中无论是理解上还是实施上都存在着一定的问题。教师还是习惯用旧有的思维方式、经验来对待课堂教学，不分层次，教师讲、学生听的统一灌输模式还占主体地位，自主、合作、探究的学习方式很难真正落实，学生的主动性难以发挥。长期以来，旧有的教学模式让学生在课堂上始终是接受者、旁观者，他们习惯等着老师讲解，缺乏主动探究的意识；习惯在限定的范围内思考问题，没有能够真正参与，长期被动的学习会让学生失去学习的兴趣和信心，难以真正成为学习的主人。
    学校通过召开学生座谈会和进行问卷调查的方式，了解到绝大部分学生希望改变目前的课堂学习方式，尤其是渴望能够在课堂上展示自我。
    为切实提高课堂教学效率，学校加强了学习交流活动，尤其是对高效课堂理念的学习和对其他学校成功做法的借鉴。2012年3月，由校长带队，部分骨干教师参加了北师大“全国中小学高效课堂文化交流中心”组织的“全国高效课堂教学模式研讨会”，同时多次组织教师外出参观学习。学校每年都选派部分骨干教师赴上海进行为期两周的挂职培训，有数十人次完成了培训进修。学校利用“大湖讲坛”向全体教师阐述高效课堂的新理念、教学的新方法。这些做法让教师开阔眼界、创新思维，尤其是让他们了解到其他学校在打造高效课堂工作上的成功做法，引发教师对此项工作热烈的讨论。学校结合参观学习过程中的收获，以及本校的现实状况，决定开展“实施有效教学，打造高效课堂”工作。
小范围验证教学进展顺利
    2012年第一学期，学校决定在初一年级开展小范围的课堂教学改革实验。在改革实施前进行了反复研究论证，学校教导处组织实验的班级和其他相关班级班主任、授课教师进行反复讨论，从预习到课堂教学的组织，从班级学习小组的建立到课后练习的巩固，都做了明确细致的规划。学校领导、教研组长等深入课堂听课，并在学期末进行反思与总结。
    在前期小范围实验的基础上，2013年第一学期，学校经过研究决定进一步扩大实验规模，确定初一年级一至六班为重点改革实验班，全面推进高效课堂的实践工作。为更明显呈现改革效果，该校在高中选取高一数学、政治、地理及高中化学作为重点实验学科。至此，高效课堂教学改革在学校较大规模地开展起来。
    学校教导处制定了实施方案，对高效课堂的改革实践工作提出要求，进行了总体规划，成立了工作领导小组。同时，进一步完善相关制度，确保高效课堂改革实践工作顺利开展。
建立工作组明确改革内容
    学校先后成立教学改革指导组和实验组，在班级成立学习小组，分学科成立教师研究小组。指导组重在制定构建高效课堂实施方案，指导实验组开展实验工作，深入课堂了解实验效果，听取师生意见，评价高效课堂实施效果，制定高效课堂的评价标准，修改完善实施方案。指导组成员有具体的指导分工。实验组按照构建高效课堂实施要求，在组长的带领下，在班级管理和学科教学上具体开展高效课堂改革工作。
确定工作例会制度
    在教导处的直接组织下，每两周开一次工作例会，组织参与教学改革的班级教师、班主任、备课组长、教研组长以及行政干部就高效课堂工作进行研究讨论，分析工作推进的情况，研讨课堂教学的细节，尤其是实验过程中出现的问题，大家集中讨论，集思广益，并努力想办法、找措施，进行适时调整，同时提出下阶段工作的目标和要求。
    学校教导处对高效课堂试点班级的教育教学情况进行全面了解和跟踪调查，对学生的学习方式和效果进行比对分析，通过学生座谈会、问卷调查等形式，了解高效课堂实验的成效，了解学生们的感受，为确定下一步的改革方向提供依据。
    学校政教处积极开展主题教育，指导学生学会主动学习，学会在课堂上讨论和展示自己，从班级管理层面上为高效课堂改革工作提供保障。
学习积极性明显提高
    高效课堂实施伊始，教师们心里并没有底，在工作会议上，还有部分教师提出了反对意见。然而经过一个学期的实践，他们切实地意识到高效课堂带来的可喜变化。
    实验班级的教师表示，随着学习小组的建立，把课堂还给学生，学生学习的主动性有了明显提高，学生成为真正意义上学习的主人和参与者，他们开始主动地思考、探究、讨论学习的内容，同时，也刺激他们有效利用课余时间。课前，学生按照老师的要求主动进行有实质意义的预习，改变了以往预习时敷衍和流于形式的现象，真正达到了预习的目的；课后，学生能够结合课堂学习内容，在学习小组进一步研究讨论，这既是对课堂学习内容的巩固，更是对课堂学习内容的深化。
学生团队意识明显增强
    改革伊始，随着班级学生布局的调整，以往的座位排序方式有了改变，给班级管理带来了一定的挑战，班主任对此表示担心。但慢慢地，班主任发现学生的自我管理能力出乎意料，各学习小组秩序井然，团队意识明显增强。优秀学习小组的评选和表彰，进一步增强了学生的集体荣誉感，可以说这种模式让学生的自我管理能力得到最大程度的展现。
学生成绩指标有所提升
    小组合作探究的学习模式，完全不同于以往教师讲解灌输为主的教学模式，它使学生的讨论实质化并向更深层次发展。尤其可喜的是，不同层次的学生都能在小组中讨论学习，通过互帮互助，找到自己参与学习的全新感受，看到自己的提高，体验到学习带来的快乐和成就感。同时，由于教师重在导与引，把课堂交给学生，使课堂氛围变得更加开放和活跃。从期中考试的情况来看，参与“高效课堂”实践的班级，学生的各项成绩指标均有所提升。
学生课业负担大大减轻
    开始时，由于大量使用导学案，而且导学案的内容偏多，客观上增加了学生的作业量，学生课业负担很重。通过讨论研究，学校决定将导学案和学生的主要作业《基础训练》进行有机整合，减少学生的作业量，避免简单机械的重复训练，受到了学生和家长的好评。
教师教学水平有一定程度的提高
    对于很多教师而言，高效课堂是一种全新的课堂模式，对他们的要求更高。自高效课堂实施以来，开放型的课堂使教师对教材的研究更加深入，讨论型的学习方式让教师重新审视课堂教学的各个环节，并充分考虑学生的学习状况。同时，进一步促进了备课组教师之间的团结协作，组内思考研究的氛围更浓，教师们开始主动学习探究并在教学中积极寻求解决问题的方法，教学水平得到一定程度的提高。
    改革的过程是不断摸索、探究和完善的过程。今后，石化一中将进一步深入学习贯彻新课程理念，遵循教育教学规律，立足校情，勤于实践，加强反思，不断总结，成功打造符合学校实际、具有特色的石化一中高效课堂。