特约通讯员  阚逸群
    5月14日，重在推动教学变革、适应教育新常态发展的“大数据时代的核心素养与个性化学习论坛”在合肥师范学院锦绣校区隆重举行。本次论坛由安徽省基础教育发展联盟主办，安徽省基础教育改革与发展协同创新中心和华东师范大学学习科学研究中心共同承办。来自全省102所中小学的校长、骨干教师和相关高校、教研机构的专家学者以及我校教师代表、2015级教育硕士研究生共300多人出席论坛。
    本次论坛属安徽基教联盟成立以来举办的首届论坛。论坛以“核心素养与个性化学习”为主题，旨在通过对学习过程的优化，发展学生的核心素养，提高其解决问题的能力，从核心素养视角，进行分析、思考和应对，并将思考转化为具体的实践路径，为突破当下教育发展瓶颈进行有效的尝试。
    论坛分为开幕式、主题报告、交流研讨三个板块，由合肥师范学院副校长曹卓良教授主持。省教育厅基教处郑德新处长到会致辞，他充分肯定了合肥师范学院近年来在服务与引领基础教育发展方面取得的系列成果，特别是在凝聚与协同多方资源和要素上体现了机制创新，同时，他对安徽基教联盟的组织建设、如何发挥U-G-S合作模式、促进全省基础教育改革上寄予了厚望。阜阳一中校长刁卫华作为联盟单位代表进行发言，倡议教育界同仁们协力提升基础教育的共同愿景。华东师范大学吴刚教授、上海师范大学郑桂华教授分别作了《大数据时代的核心素养与个性化学习》和《核心素养视角中的高中语文学习与评价》主题报告。通过学术报告，探讨基于核心素养的学科课标、教学与评价改革，并由此分析学生学习与发展的作用机制对核心素养发展的影响。
    论坛中组织了交流研讨，合肥一中、淮南师范附小、合师院附属实验小学等6位一线教师分享了精准教学的探索与实践，阐述了核心素养与课程改革的关系，提出了通过学习情境的数据收集与挖掘，分析学生的深度学习状态，评估其学力发展，以提升学生的学习效能和思维品质等观点。
    这次论坛活动紧凑、高效，不少与会代表深感不仅聆听到业内专家的理论精髓，也分享了学校经验和个案思考，还为同行间提供了合作交流的机会。与会学者们还从多个视角阐释了学生发展的核心素养和个性化学习的问题，探索学习科学及大数据技术推进基础教育改革作用，重点围绕“核心素养”与“深度学习”进行深入地研讨，为实现基础教育厚积薄发的跨越式发展探求最佳途径。
    据了解，此次活动的主办单位安徽省基础教育发展联盟（简称“安徽基教联盟”），成立于2015年9月23日，是由合肥师范学院牵头组建，以高校、政府部门、科研机构和中小学为参与主体的省域基础教育协作组织。省教育厅副厅长金燕出任名誉理事长，合肥师范学院李进华副校长为理事长，首批成员单位104个，联盟秘书处设在该校基础教育改革与发展协同创新中心。联盟计划每年将组织开展“5个1”活动（一次主题论坛，一批开放课题，一组名师巡讲，一系列主题沙龙，一个创新案例文库），旨在以联盟形式聚集资源，协同推进基础教育改革与协作发展；同时也为合肥师范学院进一步打造办学特色、深度服务地方基础教育改革创新路径。

参会校长教师发言交流集锦
    阜阳第一中学刁卫华：最近几年，随着信息技术的高速发展，大数据、慕课、翻转课堂、微课等的出现，改变了传统教育模式，从课堂老师滔滔不绝的讲解，到现在的“视频再教育”。近日，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》提出了“社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新”9大核心素养。
    值得我们思考的是，大数据将给教育带来什么？如何通过大数据更好地教育学生？大数据时代，如何利用大数据，在培养学生核心素养过程中，为学生提供个性化的辅导，让不同的学生有更多的选择。
    省基础教育发展联盟和华东师范大学，与时俱进，高瞻远瞩，举办的“大数据时代的核心素养与个性化学习论坛”让我们更清楚地认识到信息技术时代，大数据给了我们一种可能性，使我们可以用不同的视角去看同一件事情。
    学生可以根据个人情况自主制定学习进度，老师可以根据学生在网上做题的情况，有针对性地了解学生学习上遇到的问题。传统课堂不再讲解新课，而成为学生当堂做作业、讲解问题或做实验的场所。
    大数据还能让我们全面地了解一个学生的综合素养，例如每一次考试的成绩、学习的速度、在哪方面有特长、曾经获得过哪些奖励、参加过哪些社会活动等，如果能借助大数据，那么这些将会一目了然，包括学生的微博、微信、QQ等网络社交活动中也会留下大量的信息，成长轨迹非常清晰。这些东西构成了完整的证据链，你是什么样的人，应该是能准确知道的。高校招生也可以通过这些过程化的数据，来判断、选择适合自己学校的学生。学生的过程数据还可以显示这个学生是更适合做医生还是工程师，更应该从哪个方向努力、从事什么工作，这对学生更为重要。
    阜阳市第五中学苗维爱：大数据时代学校的发展需要理顺三方面的关系：学校、教师和学生。学校层面要实现信息化办学，全面促进教育信息化，同时注重利用大数据对学校各方面的校情进行数据化分析。教师层面要具备专业化素养，能够利用大数据信息进行精准化教学。学生层面旨在培育其核心素养，促进个性化学习。只有处理好这三方面的关系，才能最终在大数据下实现学校发展、教师成就、学生成长的目标，对于管理者而言，学生成长是学校发展的着眼点，教师成就是学校发展的着力点，学校发展是一切工作的出发点和落脚点。
    在大数据背景下，我们也在积极通过对阜阳五中大量数据的收集、分析和研判，努力做到“精准管理”，着力打造“精准课堂”，提升我校的学校管理水平和教育教学质量。总体而言，阜阳五中的“精准课堂”需要注重以下几个方面：“精准”课堂以学生为本；“精准”课堂尊重学生；“精准”课堂理解学生；“精准”课堂关爱学生；“精准”课堂实践取向；“精准”课堂以学论教。
    学校发展的关注点需要落实在课程设置以及课堂上，关注课堂和课程就是教学精准化的体现。阜阳五中大数据下的精准化办学、打造“精准课堂”等举措，最终目的旨在营造“大美五中、大爱五中”校园文化，把五中打造成师生共同成长的精神家园。
    合肥市第三十五中学顾晓惠：学生发展核心素养与素质教育是什么关系呢？素质教育是相对于应试教育而提出的，强调教育本来的性质、人的本性，是针对当前教育现状，具有宏观指导性质的教育思想。素养是指教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是人的素养，特别是学生的素养。素养首先是在学科里面养成的，更强调后天习得，是“可得、可学”，是教育以后留在学生身上的东西。学生发展核心素养与学科知识技能的关系则表现为：核心素养是以学科知识技能为基础的。因为学科教学本身整合了情感、态度和价值观在内的，是要培养能够满足特定现实需求的一种综合品质。核心素养不仅包括知识与技能，还包括价值观。是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合。核心素养的提出，已经涵盖了学习方式和教学模式的变革，不能仅仅认为核心素养是内容的改变。
    在三维目标的基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直接指向教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对于教学的下一步发展，有了更加明确的方向。
    教学过程中各个学科的核心素养就是要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。一个人的素质是通过每一个具体的学科的教学实现的。因此，素质教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校显性和隐性的文化中。
    淮南师范附属小学沈建山：大数据时代扑面而来，但是大数据技术在中小学教育教学领域的应用却需要时间。面对信息化的浪潮，如何适应大数据的时代特点，迎接大数据背景下的教学改革新局面，我认为中小学校至少要做到以下两个方面：
    要积极推进信息化与教育教学的深度融合。没有大数据及其相关技术的充分介入，教育信息化将始终是浅层次的，以信息化带动我国基础教育跨越式发展就会落空。基于大数据背景下的教与学改革的深入推进，对于普通的中小学而言困难重重。作为基层中小学校应主动投身教育信息化建设事业。尤其是要主动和高校以及志在推进我国教育信息化的相关企业展开积极的合作。高校专家的引领、相关企业专业技术人员的研发支撑和资金保障、学校优质师资的智慧和教学实践，三者结合才可能带来基于大数据时代背景下的教学改革快速有效地推进。
    要注重教育科研的有效引领。基于大数据背景下的教学改革同样不能靠想当然、拍脑袋。教育的特殊性决定我们必须要以科学的态度、人文的情怀推进我们的教学改革。全面推进基于大数据背景下的深层次教学探索，对绝大多数学校来说，还很困难。而积极创造条件，以教科研课题的申报和实施的方式，在一定范围内，开展稳妥地先行先试，不断地摸索经验，不断地自我完善，稳步地扩大试点、实验的规模，是负责任的，也是一个有良知的学校教育工作者必须要具有的审慎态度。

    本组稿件由本报记者苏锐整理