研究领域：基础教育
开题负责人：唐姮；胡晓燕
工作单位：合肥师范学院外国语学院；合肥师范学院附属小学
起止时间：2016年9月—2017年12月

◆课题研究背景和意义
    研究背景  随着基础教育改革的不断深化，有效教学和有效情境创设成为了关注的焦点。然而在实际的小学英语课堂中，情境创设没有得到教师的足够重视，情境创设基于的原理、途径和技巧没有得到充分的认识，对情境创设的发展新趋势缺乏应有的了解。2014年，教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”。基于核心素养，“语言能力、学习能力、思维品质和文化意识”已成为英语的学科核心素养被提出。基于此，通过研究“创设有效情境”来激发学生的学习兴趣，提高学生语言能力、思维能力、自主学习的能力就显得尤为重要和迫切。
    研究意义  根据建构主义理论，学习是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。因此，真实的情境创设是学习的必要和先决条件。研究有效情境创设的实践意义在于，创设真实、有效的情境，是课堂教学第一环节，对于吸引学生注意、激发学习兴趣，加深对新知识的理解、调动学习内因，提高学生认知能力、自主学习能力和创新能力有至关重要的作用。其理论意义在于，在建构主义、认知心理学的发展推动下，深入探讨“情境”新的意义、功能、分类，在已有的“语言情境”、“社会情境”的基础上，探讨“问题情境”和“任务情境”，是理论发展的必然，是实践发展提出的新课题，是迫在眉睫急需探究的问题。
    研究综述  我国关于情境的教学研究不断深化。19世纪70年代末，语文特级教师李吉林在南通师范学院附属小学语文课堂中开展课堂情境教学试验。1985年，她写了第一本我国关于情境教学研究的著作《情境教学实验与研究》，书中总结概括创设情境的5个基本途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境和语言描述情境。其对情境教学的研究也经历了从“情境教学”到“情境教育”再到“情境课程”的层层提升。同时，情境教学也从语文课堂拓展到其他科目的课堂。国际英语协会会员、英语特级教师王路（2004）在《英语课堂情境教学的探索与思考》中提出实施英语教学的基本策略，其中包括营造英语教学情境，创设英语教学情境，构建开放式英语教学情境。曹海仙（2011）《情境教学法在教学中的应用》中提到情境教学设计的原则应符合三点：情境的真实贴切、情境设计的明确性及情境设计的交际性。同时他也认为知识应该在情境中活学活用，鼓励学生的自由发挥以及在作业中体现情境教学。
◆课题研究目标和内容
    研究目标  本研究课题是在收集、研究英语课堂情境的有效创设案例，探索真实、有效的情境创设的理念、方法、要素和技巧，并将其运用在英语课堂教学中，以达到激发学生学习兴趣、调动学生学习内因、提高学生的自主学习和创新能力。
    研究内容  收集有效的情境设计案例，分析设计理念、特点、方法、步骤和教学效果，为引导教师设计有效的教学情境打下基础。
    在已有、常见的情境基础上，重点研究“问题情境”和“任务情境”，在学生已有的认知基础上，设计有效的问题情境，激发思维，把学生的认知水平推向新的高度。
    探讨如何使情境贯穿教学整个过程，即如何通过导入环节的“情境创设”、“问题情境的引领”和“任务情境的强化和创新”，实现项目研究目标。
◆课题研究核心和创新
    核心概念  “语境”概念由人类学家马林诺夫斯基正式提出。他先后发表几部著作论述了语言意义与语境之间的关系，提出了“情境语境”，指的是具体的事件以及与此事件密切相关的前后事件。
    受马林诺夫斯基的影响，伦敦学派Firth （1957）提出了“语言情境、情景语境和文化语境。”语言情境指的是在一个词前后的词；情景语境指的是空间、时间以及其中的人物和事件；文化语境指的是社会历史情境。
    到了20世纪60年代，建构主义代表人物杜威在《思维与教学》中，将思维过程具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难的情境，二是确定疑难的所在，三是提出解决疑难的各种假设，四是对这些假设进行推断，五是验证或修改假设。
    布鲁纳认为，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景。从心理意义上讲，它充分反映了学生的学习兴趣，对知识的渴望和追求，一种积极的情感体验，积极主动地投入到学习中去。
    近些年来，随着认知学科的兴起，斯佩尔博（Sperber，1986）提出“认知语境”，它是听话人在话语理解的过程中为每一话语构建新的语境或假设，意义的推导离不开语境因素。这种语境因素的内在化、认知化就是大脑中的认知语境。
    情境认知理论（Situated Cognition）把情境理论推向新的发展阶段，它是继行为主义学习理论与认知心理学学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向。情境认知理论认为，学习与社会、知与行是交互的，知识是情境化的，通过活动不断向前发展，参与实践促进了学习和理解。
    创新之处  理念新。项目在建构主义、认知理论、情境认知理论对“情境”研究的最新成果的指导下，注重将“情境创设”和吸引学生注意、激发兴趣、调动内因、发展自主学习紧密结合，把“情境创设”和学习过程紧密结合，和学生的全面发展紧密结合。
    方法新。项目将通过导入环节情境设计——问题情境引发新知识——任务情境强化新知识，实现情境创设贯穿教学过程的始终。
    目标新。情境创设仅是途径，教学的目标是实现激发兴趣、调动学习内因，提高认知能力、自主学习能力和创新能力，符合新课标的总体目标和核心素养的人才培养目标。
◆课题研究思路和方法
    研究思路  前期调研，发现问题。设计问卷，调查在英语教学尤其是在小学英语教学中情境设计的现状和存在的问题。
    收集优秀案例，分析有效情境设计中的理念、方法和手段、教学效果。
    检索文献，学习最新研究成果。通过图书馆和文献数据库，学习情境理论以情境设计中的最新研究成果。
    确定研究理论框架。拟定的框架包括：情境理论学习、情境的分类，有效情境讨论、认知情境讨论，有效情境的创设原则、途径、步骤等。
    实验设计。实验设计分前测与后测。前测的问卷调查了解情境创设的现状与存在的问题；后测的问卷调查了解导入环节情境设计、问题情境设计、任务情境设计以及对学生学习兴趣的提高、语言能力提高、认知能力提高的教学效果。
    研究方法 文献法。对相关的参考文献进行检索和学习，梳理情境教学研究现状、问题和发展动态；语境理论的研究现状和最新发展成果。
    问卷调查法。运用问卷调查法，了解英语教学情境设计的现状和问题。
    案例法。收集有效情境创设的真实案例。通过案例来呈现真实、有效学习情境设计，分析其中情境创设的理念、特点、方法、步骤和教学效果，以实现本课题的研究目标。
    实验法。通过对比实验组和控制组的实验，来验证情境教学对提高学生兴趣、认知能力和自主学习能力的教学效果。