教 学反 思
近日参加招录新教师的面试。一位应试者，在板书时，将最重要的知识点写错了。她很快发现了自己的错误，但却将错误推给了学生，说是学生回答的错误答案。果然，毫不意外的，她得了一个很低的分数。
教师在教学时，犯错是难免的。但问题是，为师者该如何面对自己的错误呢？
我认识的几位教师，他们各有自己的招式：
年轻的Z有次接了一个新班级，点名时。看到了某位学生名字中的生僻字，她不认识。但Z处变不惊，直接念下一个了。结束后，她问，有没有哪位同学没有念到？自然，那个学生站起来，并告知了名字。很长一段时间，Z都为自己的机智暗暗得意。可过了几年，Z变了，再遇到类似情况，她会直接向学生请教。其实，教师的卡壳，有时也是一种教学资源，师生在平等基础上，得到了良性互动。
X教初三物理。有一回，在解一道习题时，像突然失忆一般，僵硬地站在讲台上，一句话也说不出。过了几分钟，他说：“老师的脑子电线老化，短路了，我们班一定有高材生，能解出来，谁来试试？”果然，有位学生主动站起来，走上去，将题解了出来。并且这位同学代替了X，分析了解题思路。后来，有同事问X，您这是故意调遣学生走上讲台吗？X一脸平静地说：“那会儿，我的脑子真的卡壳了”。
我刚工作时，有次在黑板上板书“严肃”的“肃”字，下面的两点应该是“八”字形外展，而我写成了“倒八字”。有学生给我指出。我立即朝那名学生拱手拜师。然后，我按照自己对学生提出的改错要求，在黑板的田字格内，认真写了好几遍“肃”字。后来，每当我板书时，学生的注意力便会高度集中，这正是我所期盼的。自然，我对板书，也是格外用心。后来我成了幼儿园教师，几乎不用在黑板上写字了，但也免不了犯错。如：我曾拿出一些实物玩具，问“这是什么颜色”“这是什么形状”。学生的答案非常另类，可能会说这是苹果色，这是帽子形状等。然后我会告诉学生我认为的“标准答案”。直到后来，看了美国洛杉矶常青藤幼儿园园长爱丽丝的讲座，才意识到犯了错误。
在讲座中，爱丽丝播放了一段幼儿园学生的视频，视频中一个小女孩用一张图解释为什么地球有白天黑夜。小女孩说，因为地球是转动的，当太阳光照到了地球的一边，是白天；地球的另一边上空，有一片黑色的物质笼罩着，所以有了黑夜。爱丽丝说：“小女孩的论点显然不科学。但她在用自己的方式思考，这就是创造性思维。对于这个年龄段的学生来说，答案是否正确不是关键，重要的是诱发他们自主思考。爱丽丝分享了一组图片：学生在看一本关于手表的绘本，这时边上的教师抓住时机，拿出自己的手表给学生听，学生听到了机械表的滴答声后很好奇，又把耳朵凑近绘本上的手表听。爱丽丝说：“这位教师什么都没说，只是一个举动，就让学生对手表产生了好奇，这样的引导很值得称赞。”
一个人犯错并不可怕，坦然承认自己的无知或错误，并机智地将自己的犯错转化为可利用的教学资源，才是更值得尊重的优秀好教师。