学科一见
语文新课标指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”
一、音乐导入，高山流水遇知音
孔子在《乐记》中有曰：“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。”即音乐的起源是人的心灵受到外物的刺激，而以声音表现出来。一首合适的音乐导入语文课堂，让学生对文本初相识就能产生情感，是一件妙不可言的事。记得在教学《孔子游春》时，课前我播放了古筝曲《一帘幽梦》，梦幻而又明朗的音乐倾泻于整个课堂，学生们都感觉一缕春风拂面般的温暖，课堂氛围顿时轻快而宽松。有学生甚至说：“老师，我听到这个曲子，感觉要去春游了。”我顺势带着学生走进文本，领略了文中描写的春景之美，那春风习习、桃红柳绿的一幕伴随着少年春游梦想深深印在了学生们的心间。
低中年级的学生，要让他们喜欢上阅读，就要让文本走进他们的心里。如：教学《哪吒闹海》时，课前我播放了《哪吒传奇》的主题曲《小英雄哪吒》，当铿锵而熟悉的旋律响起时，学生们立刻跟着唱起来。里面有句歌词是：“上天下海本事大，三头六臂现威力，千征百战斗魔法……”我即时导入：“我们赶快去读读课文，看看小哪吒究竟有多大的本事？凭什么本事去闹海的呢？”学生们一个个兴致高昂，读得是津津有味。当然，播放这些音乐是为了让学生们带着更大的热情去阅读文本，在初相识便能产生“未成曲调先有情”之感，而作为教者，又不必用过多的言语去装饰，“此时无声胜有声”的境界应是每个语文教师的执着追求。
二、音乐渲染，阳关三叠感情怀
把音乐与表情达意丰富的语文教学有机地融合，在实施愉快教学、培养学生素质方面，将会收到意外惊喜。
音乐走心，感悟文本。讲到音乐与语文，总会想起中国的第一部诗歌总集《诗经》，它无论在中国文学史上还是在中国音乐史上，都有着无可替代的地位。走心的音乐，不仅能帮助学生感悟文本，更让学生深深爱上语文。
特级教师窦桂梅在教学《我和祖父的园子》时，在引导学生说出“这还是一座家园”时，配上吟唱曲子《天空之城》，淡淡的哀伤游走在课堂，结合萧红的飘零身世，《呼兰河传》的拓展阅读顺势布置，让学生对阅读充满了神往，这正是我们所要看到的效果。我在教学《厄运打不垮的信念》时，贝多芬的《命运交响曲》震动了学生们的心灵。他们对谈迁的曲折命运感同身受，紧接着问“他夜难安寝，想的是什么？茶饭不思，思的又是什么？”学生们便争相回答。后面的教学环环相扣，谈迁有着“厄运打不垮的信念”这一中心牢牢扎根于他们心中。
语文课堂，除了靠理解去感悟文本，还可通过朗读获得独特的体验。如：“阳关三叠”般对文章中心进行迭唱，质朴而富有激情。有了音乐的相随，朗读也不会显得单调而枯燥，自然也就有了最真切的感受。让学生们知道曾经的唐诗、宋词、元曲都是可直接唱出来的，音乐与文学是不可分割的。
课内朗读需要音乐，课外朗读更是少不了音乐。六一儿童节，我班的诗歌朗诵《祖国啊，我亲爱的祖国》，配以一首小提琴版的《我的祖国》，再次震撼全场。好多学生在听过一遍后仍能记得里面的一些句子，真是“诗为乐之魂，乐为歌之翼”。
“文学就是语言化的音乐，音乐就是音符化的文学”，文学中的妙处可借音乐得到渲染，文学中的意境可在音乐中得到升华。徜徉于音乐中的语文课堂定会荡起美丽的涟漪。虽然我们不要求学生们都成为书法家，但千年书法的传承需要靠我们。音乐与书法，两者紧密结合，方能更好提升学生们的语文素养。
三、音乐延伸，渔舟唱晚留余韵
音乐，使语文教学变得“美”了，“有韵”了，“活”了，极大调动了学生的学习积极性。如：笔者同事在教学《第一次抱母亲》时，在感悟了文本，让学生们结合自身说感受时，播放了阎维文的《母亲》。一个学生说：“我觉得自己很不懂事，平时没能为妈妈分担家务，还经常提出过分的要求”。在音乐的感染下，学生说到后来是泣不成声，感动了在座的所有教师。
正是在音乐中，师生与文本间的情感达到了天人合一的境界，整堂课结束了，依然是余音绕梁。如能长期用于语文课堂，能使学生的艺术修养不断提高，从而更好地把握文章美的境界，提高创作能力。
但，我们不能将语文课上成音乐课，毕竟音乐只是课堂教学的辅助手段。在语文课中运用音乐应结合课文和歌曲的内涵，对教材的思想内容和乐曲的思想内容有准确深入的理解，将二者有机融合，才能显示出两者结合的威力，达到极佳的教学效果。但愿在音乐的烘托之中，语文在学生们心中留下“余音绕梁，三日不绝”的情怀。