“以生为本，立足过程，促进发展”的评价理念早被我们熟知，在这种理念的支撑下，教学过程不再是整齐划一的，每个孩子都是特别的，相应的是我们评价每一个孩子的方式也应该是不同的。
不仅仅是“你真棒！”
        “寸有所长，尺有所短”，每个孩子都有自己的长处和缺点。在教学中教师要善于发掘学生的优势，尽可能地强化学生的闪光点，让学生在激励、赞赏中形成自尊、自信、自省、自律的品格。班里的左文同学成绩不是很好，但他有一个特长，乘法口诀掌握的特别熟练，顺背、倒背、拐弯背都很流畅，又快又准。于是我就在课堂上多给他这类发言、表演、提问的机会，并多次夸奖他；碰到稍复杂的题目，我特意把一些简单题目让他回答，让他感受自己也有能力回答老师提出的问题。渐渐地，他找到了自信，在班里也活跃多了，成绩有了明显的进步。有针对性的评价是激励学生学习的法宝。但赞赏和表扬也应该是有理有据的。只有“你真棒！”这句抽象的表扬还不够，还应当让学生知道受表扬的原因。
告别“杨不管”和体罚
        评价不仅仅是表扬，也应该有适当的批评，甚至惩罚。碰到学生犯错误时，对他们公正的评价尤为重要，教师不应该做教学中的“杨不管”。但同时，教师又要区分惩罚与体罚的概念，惩罚要适当，要讲求方法。作家魏巍笔下的蔡云芝老师的惩罚方法给我留下了很深的印象，“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭便轻轻地落在石板上。”这样的惩罚虽看似严厉，却显现出一种爱惜。
“50个学生就有50种教法”
        “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样，“50个学生就有50种教法”，孔子在两千多年前就提出因人施教的理念。评价方式应考虑到每个学生的个性、习惯、学习方式等的差异性，通过具体的有针对性的评价让学生养成良好的行为习惯，锲而不舍的精神，让他们在评价中认识到自己的优点和不足，在各自的个性特色中求得发展。想起电视剧《殷雪梅》，剧中殷老师的成功之处就在于她会换位思考，对于全体学生有着细致区分的评价方式。
        评价是具体琐碎的，评价可以是批评，但我更希望评价是一种激励，一种宽容，一种期待。