对于每一节数学课来说，通过情境的创设往往会产生意想不到的效果。因此，教师要在课堂引入情境上下大力气，努力奏响课堂的第一乐章。
        活动型情境。在新教材中，不论是哪个版本，都有很多与生活相关的教学内容。这部分内容的教学，以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养学生的数学应用意识。
        如在教学“展开与折叠”时，让学生带上小剪刀和挂历纸。上课时，首先让学生剪一剪、折一折，通过活动，既让学生认识了棱柱、圆柱、圆锥的特征，又拓展了学生的空间观念，进而激发学生的兴趣。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中进行，学生个个动手，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。
        问题型情境。教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。
        如教学“打折销售”时，我创设这样一个情境：“某商店一次以每件120元卖出两件上衣，按成本价计算，其中一件盈利20%，另一件亏本20%，这次买卖中商贩赚了还是赔了？”学生经过一番讨论、猜测后，教师指出，通过 “打折销售”的学习，我们就能明白商品的成本价、售价、利润、利润率等相关知识及它们之间的关系，就能轻松地解决刚才的问题。
        探究型情境。教学引入时，不直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的兴趣，让学生自己对数学问题进行探究、解决。
        设置问题情境时要注意难度适中，要让绝大多数学生通过自己的主动探索解决问题，让他们体验成功的乐趣，增强学好数学的信心。教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法。
        信息型情境。新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。
        教学“图形的全等”时，我在网页上展示丰富的几何图形，让学生浏览后问：“这些图形有哪些共性呢？”学生的答案多种多样。我从中选择与本节教学相关的进行归纳、总结，从而让学生在不知不觉中进入了角色，提高了学习兴趣，强化了教学效果。
        好的引入情境在课堂教学中可起到事半功倍的作用，让我们一起努力奏响这第一乐章，使学生真正成为数学学习的主人。