课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击始发灵光”，艺术性的提问往往能击荡起学生思维的“火花”。但在传统阅读教学中，字词的积累，课文的分析讲解、识记等等，烦琐、细碎而杂乱。有些课堂教学中，教师甚至就某个重要的语段就能列举几个或十几个问题，知识点“沙化”现象十分严重。因此，在阅读课设计中以精、少、实、活为特点的“牵一发而动全身”的“主问题”，就显得尤为重要。
        然而纵观当今课堂，为了应付考试往往存在着许多讲解面面俱到、不停追问的现象，课堂上要么是“步步为营”，按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”，使提问成为牵引学生向“板书”靠近的阶梯；要么是“成群结队”，问题接踵而至，使提问成为帮助教师讲解的桥梁；要么是“碎问碎答”，以居高临下，条分缕析的“讲深讲透”为己任，使提问成了桎梏学生创造思维的屏障。这样一来老师虽然讲得口干舌燥，但支离破碎的烦琐分析只能使课堂教学表面上热热闹闹，实际松松垮垮，“七零八落”，毫无流畅、完整之感，完全破坏了我们完美而有效的课堂。那么怎样才能改变这种阅读教学中字、词、句、段、篇枝蔓丛生的局面呢？
        余映潮老师曾说过：“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”可见 “主问题”就是相对于课堂教学中那些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，它对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括、提炼的，是一种能牵动整体性阅读的教学问题。它在课文阅读教学过程中既能起主导和支撑作用，又能让学生真正进行整体性阅读，从而提升他们的阅读能力。
        因此我认为精彩的课堂提问应根据不同类型课文教学的主干内容，引领学生破“眼”而入，让他们的阅读期待“在节骨眼开花”，然后围绕“主问题”展开各种学习活动，从而让他们不但享有充分的自由，又充分体会到语文学习中的求知感、创造感、成功感。如教学叙事性课文《小壁虎借尾巴》时，可根据故事的起因和经过等文路来设计以下主问题：小壁虎为什么借尾巴？找谁借尾巴？结果怎样？这三个看似简单的问题却串联了教学的全过程，更难得的是这三个问题逐层推进，呈现出阶梯状的三个教学板块，且它们的探究源于课文中的语言信息又不囿于课文内容的分析和理解，这大大促进了学生思维的灵动性，使文路、教路、学路和谐统一，也真正提升了他们发展性学习能力。又如《搭石》则可以文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”为切入点，围绕“一行人”走搭石，“两个人”走搭石，“背着老人”走搭石三个片段进行教学，品读文本，感悟“风景”的内涵，做到工具性和人文性的高度统一。另外，有的文章则可直接抠“文眼”，由课题设计主线。如《放弃射门》由“放弃”想到为什么放弃？怎么放弃？放弃的结果如何？你对放弃有何看法？引导、激发学生由浅入深，快乐地、有价值的思考。
        综上所述，在阅读教学中首先要找准阅读教学的切入点，也就是“突破口”，设置一个或几个“牵一发而动全身”的主问题，然后引导、点拨学生由此进行思考讨论，从而激发他们学习的积极性，充分培养他们的个性和创造力，简化教学思路、有效地提高课堂教学效率。