好的开端是成功的一半，做好课堂导入能够极大地提高教学质量。
        故事导入法。记得在讲“分数的大小比较”时，我是这样导入的：同学们，今天我给大家讲一个有趣的故事。故事的主人公和你们年龄相仿，名叫小红，生日那天妈妈准备了很多礼物，其中有一个大蛋糕。在吃蛋糕前，妈妈对小红说：“我代表咱家五口人，祝你生日快乐！”小红听后脸上露出了笑容。妈妈又说：“现在把蛋糕平均切成五块，每人一块。”说到这里，我趁机提出一个问题：“每块蛋糕占整个蛋糕的几分之几？”学生们答：“五分之一。”我又接着说：“小红要是一个人吃三块，那她吃的占整个蛋糕的几分之几？”学生答：“五分之三。”我紧接着问：“五分之一和五分之三哪个大？”就这样，我从故事情境中引出课题，让学生自然而然地比较五分之一和五分之三的大小，进而举一反三让他们掌握分数比较这一知识点。
        启发诱导法。在教六年级“圆的认识”时，我首先提问：“车轮是什么形状的？”学生答：“圆的。”我又问：“为什么不做成三角形或四边形的呢？”学生答：“做成那样不好滚动。”我追问：“那为什么不做成椭圆形的呢？”学生答：“椭圆的走起来忽高忽低。” 我接着又问：“为什么圆形的就不忽高忽低呢？”至此，我自然地引出圆的性质——圆上任意一点到圆心的距离相等。师生之间有趣地互动，既活跃了课堂气氛，又达到了良好的教学效果。
        当然，课堂导入的方法还有很多，如谜语导入法、朗诵导入法、实验导入法。不管运用哪种导入法，最重要的是在导入时要集中学生的注意力，让他们产生强烈的求知欲。只有这样，才能真正地提高数学课堂的教学效率。