多媒体集文字、图像、声音、动画于一体，具有直观性、动态性、交互性、信息量大和图文并茂等特点，多媒体教学较之传统教学手段而言，具有能够激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，优化课堂教学，提高课堂效率等优势。特别是在语文教学中，那声情并茂的画面，视听交融的音响，生动灵活的动画转换，使抽象的语言直观化，枯燥的内容生动化，深奥的知识浅显化，故而越来越受到教师的青睐，但凡事物总有其两面性，多媒体教学也不例外，下面就语文多媒体教学应注意的问题浅谈几点个人看法。
        要有选择性。不是所有课文都适合使用多媒体课件，每一篇课文都有其特殊性，应先具体分析，再确定使用何种教学方法。我认为资料性和欣赏性强的课文比较适合使用多媒体教学，而涉及语言欣赏及思考性强的则不宜使用，甚至要慎用。如《故都的秋》、《荷塘月色》等，这类写景的文章，用多媒体展示“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”，有助于学生更深刻地理解这些写景句子的奥妙，也易与作者产生情感共鸣。而像《雷雨》和《茶馆》这类涉及语言分析的文章，如用多媒体教学，学生则更易将兴趣放在欣赏故事情节上，反而喧宾夺主，忽略了对人物个性化语言的分析。因此，对教师来说，采取何种教学手段，要做到“因课制宜”，充分发挥各种教学手段的优势。
        不可替代文本语言。语言是语文的核心，文字是语言的载体，文字表面单调，但并非枯燥，而是有色有味的，文字所蕴含的魅力不是依靠多媒体图片就能完全展现的。多媒体在把语言文字转化为图片的同时也导致了大量文字信息的丢失，并且很多语言文字所包含的信息是影像无法传递的。如“红杏枝头春意闹”的“闹”字是任何精美图片也无法表现的，而诗中的“闹”字则意境全出。
        注重师生朗读。在语文课堂上，许多教师喜欢用名家朗读代替自己范读。虽然多媒体上的朗读，普通话比较标准，朗读技巧也比较娴熟，但中学语文教学就是要培养学生“听、说、读、写”四种能力，其中“读”又是最核心的，教师的范读既亲切，又具感染力，可拉近师生之间的距离，使学生在课堂中保持积极的情绪。学生亲自朗读课文可促进对文意的理解，感悟作品美好意境和内在情感；培养语感，提高表达能力；感知多方信息，发展思维，加深情感体验。朗读是语文学科最重要的特性，也是语文教学不可缺少的环节。
        传统板书不应丢弃。在多媒体课堂上，教师大都是将教学重点、难点等需要板书的内容事先制作好，用多媒体展示，黑板上多则几十个字，少则仅仅一个题目，完全摒弃了板书，把多媒体当作了黑板的替代品。多媒体投影仪字体都是印刷体，没有个性特点，课件中设计的板书从内容到形式也都是固定不变的，难以适应学生灵活多变的思维。而传统板书不仅具有灵活性和个性化特点，还具有直观性、明示性、情感性、示范性和审美性特点。板书同时也是教师教学基本功的展示，规范、工整、漂亮的粉笔字，学生不仅会主动模仿和学习，养成良好的书写习惯和书写技巧，还能给学生以美的享受和艺术熏陶，提高审美能力。
        运用多媒体辅助教学，既是对现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完善和补充，如果我们在教学过程中，既能遵循语文学科本身的特点，又不忽略传统教学规律，以人为本，扬长避短，就能大大提高教学效率，使语文课堂在现代科技的助推中散发出浓浓的人文气息。