新课程标准指出，应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野”。传统的作文教学认为习作是学生个性行为，不重视甚至忽视合作的功能。信息时代的习作教学应充分发挥集体力量，使学生互学、互助、互评、互赏，充分发挥合作的优势，使之能真正为学生服务，提高习作能力。
写前提取
        叶圣陶说过：“生活如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”我从学生把压岁钱存入银行的生活实际中得到启发，鼓励条件许可的学生在网上开辟“作文素材银行”，要求他们把新鲜、有趣、难忘的事情存入“银行”。
        写作之前，让学生登录网络班级互访，浏览他人“银行”中的素材，相互学习，互相启发，交流共享。通过写前合作，让学生获取最广泛的写作素材。　
写中共赢
        学生草稿完成后，修改是作文教学中的重要环节。利用信息技术评议学生习作，不仅省时省力，而且更能发挥集思广益的优势，使评议更全面，修改更彻底。
        集体评议某一篇文章时，教师可以通过教师用机把这篇习作调出，让孩子们通过学生用机自由读议，与老师同步点评，使习作教学得到深化和升华。
        因此，充分运用信息技术挖掘师生交流渠道，使学生养成在习作中发现问题、解决问题的习惯，提高修改习作的能力，同时明确习作的方法，增强合作的实效性。
写后共享
        开通虚拟网络班级后，我经常鼓励学生把这里当作自己的网上作文本，大胆地发表自己的习作。网络班级成为师生、家长和其他网友心灵交融的园地。不断增高的点击率、中肯的建议、热情洋溢的鼓励，让孩子们的习作热情空前高涨，时时处在一种快乐的氛围中，享受着习作带来的愉悦，品味着众人给予的荣誉。
        由此可见，学生借助网络经营“作文素材银行”，开通网上作文本，进行合作学习，使自己的作品积累成集，它将成为个人成长记录袋，是日后送给自己的一份最珍贵的礼物。