托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在多年的教学实践中，我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情境是推动学生积极学习的先决条件。因此，在教学中，我积极发挥学生的主体作用，灵活运用多种教学方法，激发他们的学习兴趣，收到了较好效果。
        动静结合。歌唱表演融思想性、趣味性、音乐性和舞蹈性于一体，是最简易的音乐和舞蹈的综合艺术形式，也是学生最易接受的一种表现方式。它把无形的声音和有形的动作相结合，充分调动学生的积极性。歌唱表演以歌为主，动为次，在教学中应做到动静交替。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助其更好地理解歌曲，记忆歌词。
        发掘音乐美。唱歌最大的目的是给人以美的享受。我们不能只满足于教学生唱一首歌，更重要的是启发他们准确地表达出歌曲情感，进入歌曲意境。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，歌声才会真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，就要学生充分理解歌曲内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导他们理解是远远不够的，还要把音乐和生活融为一体，结合生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，引导他们全身心投入，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如在教学《火车开啦》时，由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下当时的心情吗？”这一问，同学们立刻有了积极性，充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。
        学会欣赏。欣赏音乐，不仅需要形象思维和逻辑思维能力，还需要欣赏者用自己的生活阅历和经验去感知、体验。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法，帮助他们理解作品，让他们在动听的乐曲声中自由地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条、文字或动作表现出来。例如，钢琴曲《骑竹马》是一首非常短小的曲子，在指导学生欣赏时，我先结合插图讲了儿童比赛骑竹马时的热烈场面，在复听音乐时，让他们表演中间部分表现儿童模拟勒马动作环顾四周的谐谑情绪。由于学生对音乐产生了浓厚兴趣，所以听时特别认真、细心。
        在音乐教学中，教师要积极努力地创造愉悦的学习情境，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性和创造性，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而达到提高教学质量的目的。