巧设课堂提问能启迪学生思维，激发他们的学习积极性，优化课堂教学。教学实践证明，课堂设问的质量不高、提问方法不科学，不利于学生思维能力的培养，会影响教学的效果；科学有效的课堂提问，是激活、促进教学的重要手段。那么，怎样使课堂提问科学有效，从而真正为教学服务呢？
        化直为曲，增强提问的思维性。“直问”即直截了当地提出问题。这样的问题答案就在问题之中，即“问在此而意也在此”。学生面对这类问题可以直接回答，不必拐弯抹角地思考。“曲问”即本想解决甲问题，却不直接问，而要绕个弯儿提出乙问题，即“问在此而意在彼”。“曲问”是一种艺术化的提问方式，它比“直问”更具思考价值，更能引起学生积极思考。
        如在教学《将相和》中“完璧归赵”这部分内容时，笔者是这样设计问题的：“蔺相如是真的要将‘和氏璧’撞在柱子上，还是要吓唬秦王？为什么？”这样问不但不能直接从文本中找到答案，而且问题中还包涵着多种诱答的因素，它需要学生围绕“是真撞，还是假撞”进行多向的思考。这样的“曲问”，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。
        化散为聚，增强提问的整体性。有效的课堂提问忌散贵聚。散，就是散乱零乱，缺乏整体性。聚，就是简洁凝练，具有系统性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚集到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，突破难点，疏通学生的学习思路。
        笔者在教学《跳水》公开课时，为了帮助学生更好地理解课文，课前设计了一系列问题：水手们为什么要去逗猴子；猴子为什么要去抢孩子的帽子；猴子是怎样抢到帽子的……结果可想而知，教学效果令人遗憾。在课后反思中我明白：上述一系列琐碎的问题可提炼为一个精要的问题“孩子已经遇险，船长还要逼其跳水，你怎样看待船长的这种行为？”这样由散到聚的变通，教学效果一定会大相径庭。
        化浅为深，增强提问的创意性。有疑而问，但若问题太浅显则乃问而无疑。在教学中，要想问得有效，就要使提问“避浅就深”。只有那些充满新奇的问题，才能引发学生的创造性思考，促进他们创造能力的提升。
        如《我的战友邱少云》中有这样一个体现邱少云精神的重点句：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”，在教学中提出“这句话表现了邱少云什么精神”这样的问题就显得十分浅显。若改为“我们学过的课文曾把董存瑞、黄继光比做威武无比的巨人或钢铁巨人，可这篇课文为什么要把邱少云比做千斤巨石”，这样问就显得充满创意且有深度。
        化僵为活，增强提问的灵活性。课堂提问最怕机械僵硬，僵硬的问题只能僵化学生的思维，抑制课堂生成，因此我们在教学中应极力主张“活问”——以鲜活的问题，将课堂推进到不断发展、不断创造的新境界。“活问”其实就是根据课堂现有状态，及时提出能促进教学实现进一步生成的鲜活问题。可见这种提问是非常灵活、随机的。
        寓庄于谐，增强提问的趣味性。实践证明，课堂提问要是过于严肃、端庄，往往不能激发学生回答的兴趣。因此，有效的提问还应做到寓庄于谐，寓趣于问。
        如《我的伯父鲁迅先生》中有这么一句话：“走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。”在问这句话中“呻吟”一词是什么意思时，曾经有学生把它理解为“声音很微弱地说话”，教师追问：“你们小声说话能叫呻吟吗？”学生们在笑声中恍然大悟，找到了正确的答案。
        总而言之，课堂提问是否科学、合理而有效，直接关系到课堂教学的成效。教学中，教师只有以巧妙的问题去引领学生，学生才能启迪心智与教师、文本、同伴产生深层对话，教学才能达到至善至美的境界。