为进一步推动学校的内涵式发展，迎接学校当前面临的压力与挑战，该校校长丁争妍告诉记者：“如今，我们特别需要进一步理清办学思路，建设目标更加高远、方向更加明确、行动更加一致，且具有鲜明特色的学校教育理念与实践体系，从而真正为实现可持续的高端发展奠定坚实基础。因此，曙光小学在已有的本真教育思考的基础上，特别关注如何把学校的‘曙光’特质融入其中，以形成更富有学校特色的教育体系。”

    据丁校长介绍，曙光小学新的教育体系之所以命名为“曙光教育”，主要原因有：“曙光”是曙光小学独有的概念资源，虽然曙光教育已经有人探索，但该校以此为名进行探索不会让人感到重复和哗众取宠；使用“曙光教育”名称有利于充分利用该校历史上积淀的信任与口碑；“曙光”能够鲜明体现“本真教育”的核心特征，正如在教育史上真正称之为“本真教育”的雅斯贝尔斯教育思想认为其是唤醒人心灵的教育，而“曙光”本身就有明确的“唤醒”之意味。所以说，“曙光教育”是对“本真教育”的内在继承和发展。

曙光管理：人本化的价值领导

    采访中，丁校长表示，曙光管理的人本化主要来自曙光教育对本真的恪守。本真的曙光教育意味着曙光管理也是本真的，而本真的管理在根本上应该做到人本化。只有在管理中把人作为中心，才能真正称为管理中的立本求真。曙光管理的人本化主要体现在管理中以满足师生的正当需求为出发点，以成就师生的人生价值为根本目标。

    曙光管理需要做到价值领导，这主要是因为曙光管理要遵循自主原则，也要体现出唤醒效果。曙光管理首先要成为被管理者主动配合的领导，只有成为领导才能真正做到尊重被管理者（师生为主，家长、社区也可纳入其中）的自主性。曙光管理的领导要能提出唤醒的效果，即通过树立大家共同认可和追求的价值观，来调动被管理者的积极行动。

曙光课程：培育自我的光彩课程

    丁校长认为，学校课程应该主要为实现学生自主而光彩的发展服务。因此，曙光课程应该以培育学生的自我发展为宗旨，以实现学生光彩发展为特色内容。

    曙光教育依托国家、地方、校本三级课程体系，将国家课程作为根本，共性相融；地方课程和校本课程为特色，个性彰显，突出光彩课程，丰富学生生活情趣。曙光教育的校本课程有大课间活动、创造日活动、“七色光”社团活动等内容。

曙光教学：唤醒心灵的启发教学

    丁校长表示，在曙光教育中，教学工作应该体现唤醒的特色与效果。因此，曙光教学从根本上应该是唤醒心灵的启发教学。

    曙光教学要做到唤醒心灵，主要是指教学目标要以精神的成长为核心，要激发学生的求知欲和投入精神，要在持续的教学中培育学生的理想和情操。在具体做法上，曙光教学是一种启发教学，尊重学生的自主性，强调学生的自主学习，教师在教学中主要起到在学生遇到学习困难时的引导和启迪作用。曙光教学力求让学生对自己的学习充满兴趣与爱好，通过自育自学，养成学会学习的习惯与能力。我们注重教学民主氛围的营造，让学生能有自主独立的思索，明辨是非，富有见识。从学习知识技能、增强认识能力、形成正确人生观等层面形成为学之道。

曙光德育：明德的主体德育

    德育工作要特别遵循本真和自主的核心追求，这就要求曙光德育是明德的主体德育。

    在曙光德育中，德育内容要能够体现出“本真”的定位，即要有明德的层次定位。明德是光明之德，是一种大德，源自《大学》。以明德作为德育内容的定位，意味着曙光德育在内容上强调培养根本的道德品质，即培养本真的道德。在具体内容上，曙光德育可以参考核心道德的研究成果，注重爱、诚信、正义、责任和宽容。德育方式要立足于主体德育，即要在尊重学生主体性的基础上实施德育，具体要强调学生在德育中的主体参与，反对说教和灌输的德育方式。

    此外丁校长还表示，在曙光教育中，校园环境要体现出曙光的明亮，在环境的营造上应着力于学生的发展，一切从适应本性的原则考虑建设，让学生感受到学校的环境和设施是为他们服务。曙光环境的建设要考虑到各项设施教育的多元性，顺乎孩子的本性，增强孩子的体质，启迪孩子的智慧。