为适应教育发展的需要，让农村远郊的孩子也能享受到优质教育资源，合肥市包河区委区政府审时度势，在综合考虑全区教育布局的基础上，于2010年6月新建金葡萄小学，学校于2011年9月建成投入使用后，将原晓南、圩西、许贵三所村小，整建制整合至金葡萄小学。办一所什么样的学校，培养什么样的学生，建设一支什么样的教师队伍，这是摆在学校新领导班子面前一个迫切需要回答的问题。

    据校长窦海山介绍，学校立足于所处的地理位置特点，提出了“让每一颗葡萄都甜美”的核心办学理念。核心理念的提出一是基于学校地处大圩，其是远近闻名的“葡萄之乡”，学校的学生100%都是农村孩子，他们对葡萄非常熟悉。二是学校的校名——金葡萄小学，这里的“葡萄”代表着学校里的所有老师和学生。“同时我们觉得教育是慢的艺术，教育要像农业一样需要精耕细作，教师要像农民一样辛勤耕耘，踏实做事，核心办学理念的表述更能让学生和家长理解体会，更接地气。”窦校长如是说。

加强校园文化建设

    该校以学生行为习惯养成教育为主题，选择优秀的学生作品精心布置学校走廊、墙壁、教室；开展办公室文化建设，加强校园网建设，使之成为传播文明、陶冶高尚思想情操的教育阵地。以绿化和小品点缀校园物理环境文化，塑造绿色葱茏、金色摇曳的校园景观氛围。

    大力倡导和培育“知行合一”的校园精神和“立德 立行 立言”的教风，使学校形成团结合作、积极向上的浓厚氛围。提升教师专业知识、生成专业智慧、提高气质品性，在学习中，把教师的学习需要与教学实践中遇到的问题紧密结合，让教师的学习成就感建立在教学科研和教学创新的基础上，调动教师的主观能动性，使教师“乐学”、“爱学”、“好学”、“善学”。并通过教师电子备课，推门听课，年级组、课题组、教研组研磨课例，电子白板信息介入等形式，逐步提高课堂过程性管理。建立教导处、德育处、总务处、办公室中层班子有效协作体系，服务教育教学为学校核心的科学管理模式。

    塑造学校精神，不断挖掘在具体工作中涌现的先进人物和事例，以具体的人和事培育和发展学校精神；开展班级文化建设，确立班级目标愿景，打造班级特色。

强化师资队伍建设

    “教师队伍建设是学校发展的核心因素”，窦校长说，通过建立“学习共同体”“发展共同体”和“成果共享体”，切实提高教师的教学能力、研究能力，促进教师的不断发展提升。

    不断推进教师专业发展。针对该校师资结构特点，努力创建学校教师专业发展培养的体制和机制，着眼于教师的群体发展、有效发展，立足于教师的专业引领，构建教师专业成长的平台；注重融合，促进新进教师的融入；重视青年教师专业成长，夯实学校发展的基础；提升中老年教师专业水平，实现学校的持续发展；培植学校名师，打造学校教师自有品牌。

    坚持科研兴校，科研强师。加强教科研队伍建设，深化教育科研管理，建立完善的课程研究和管理制度，形成教学问题课题化，课题研究常规化，以课题研究解决教育教学中的实际问题，以优质课题打造学校。加强校本研究，积极开发校本课程，发挥“专家引领、骨干带头”作用，重视“同伴互动、合作竞争”，促进全体教师的“自我反思，自主提高”。

培养行知好少年

    该校一直围绕科学化管理三个层次规范化、精细化、个性化的要求建设课程文化，构建行知课程，培养行知好少年，树立“学校即社会、课程即体验、教师即课程资源”的课程管理思想，实现学校“知行合一”的育人目标。学校将课程分为三大类，即基础性课程、拓展性课程和探究性课程。

    基础性课程  在基础性课程建设中，严格落实国家课程要求，紧紧围绕“教什么、怎样教、教得如何”三个核心问题，不断优化课程资源建设，满足学生发展的需要，有效落实教学的五环节，切实提高课堂教学的效果和学校整体的教学质量。

    拓展性课程  在拓展性课程实施中，将课程细分为三节一会活动、综合实践活动、少年宫课程、特色项目（花样跳绳、绳操）和学生社团活动等，积极鼓励、发动全体教师参与拓展性课程的开发、研究和实施，充分发挥学科教师的优势，尝试在部分学科教学中进行课程整合的尝试，将课内外、校内外的资源、活动进行有效的整合，优化拓展性课程的实施。

    探究性课程  为了切实提高学生的整体素质，培养学生多方面的能力，学校每周二下午开设一小时的行知快乐课堂，老师根据自己的特长设置课程，学生打破班级的设置自选感兴趣的课程，每学年根据学生的情况再对课程进行相应的调整。通过学生的作品、作业、活动记录和成果汇报进行多元化的评价，培养学生多方面的能力，进而达到培养行知好少年的育人目标。