一、多一点鼓励，彰显作文评语的“激励性”

    心理学家威廉·詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的本质，是被人欣赏的渴望。”在每一个学生的潜意识里都有一种想被承认、被肯定的愿望。学生的每次作文都是他们创造性的劳动，他们都期待得到老师的肯定和表扬。所以教师要用宽容的胸襟去阅读孩子的习作，用爱心和热情去把习作中的闪光点找出来，并将之放大，在作文评语中多一点赏识，多一点鼓励，让学生因老师的赏识而愉悦，因老师的赏识而优秀。

    二、来一点幽默，彰显作文评语的“趣味性”

    作文评语如果枯燥乏味、僵硬刻板，学生嚼之无味，未必乐意看，自然也就起不到导向的作用。而幽默恰恰是很好的润滑剂，一句幽默的评语即使是批评，学生也会乐于接受。德国著名学者海因·雷曼麦曾说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当地提出更能为人接受。”文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发学生的兴趣，同时也可以让学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、震悟，获得教益。

    三、带一点商榷，彰显作文评语的“民主性”

    随着年龄的增长和知识的累积，学生的独立意识和自主性逐渐增强，他们期望和老师建立平等和谐的关系。小学生写作文只是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。对学生作文中的不足之处，如果老师居高临下，便容易造成学生的逆反心理；而老师若以探讨者的身份平等地参与其中，学生则容易接受得多。良药不一定苦口，忠言也不一定逆耳。“如果……会不会更好？”“你赞成老师的看法吗？”希望类似话语能成为今后习作评语中的高频句。

    四、讲一点差异，彰显作文评语的“灵活性”

    作文最能体现出学生的个体差异，这是因为一个班级的几十名学生，其知识水平、生活经历、观察生活的敏感度以及写作能力等都是不一样的。所以，批改作文时就要考虑这一实际，“多一把衡量的尺子”，灵活把握作文评价的标准。对有一定写作基础的学生，评语就要提出更高的要求，尤其是对个性的立意、多种表现手法的运用这些有难度的方面予以指导；而对写作有困难的学生，则从最基本的选材合理、内容具体、语句通顺、错别字少、标点正确上多下功夫，帮他们克服作文困难，启发他们展示个性。

    五、用一点真情，彰显作文评语的“情感性”

    作文评语是教师与学生之间默默进行的文字交流，它不但要对学生的作文进行写作方法的指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。因此教师要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的对话，心灵的交流，要用多情而火热的评语去打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，用真情去回应学生的真心，从而创设良好的评价氛围，拉近师生的距离。

    古语云：“教人未见意趣，必不乐学。”作文评语是教师与学生平等交流的一道桥梁，是指引学生进入写作广阔领域的一道彩虹。愿我们的老师在作文评改中倾注更多的心血，积极彰显“五性”，写出更给力、更出彩的评语；愿我们的学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语的引导下，不断提高写作能力，发展人格素养，在作文这一沃土上跳动起生命的绚烂火焰。