第一，依托教材，促进学习材料生活化。

    “数聋生活化”是指数学课堂教学与聋生实际生活相联系，把数学知识转化为聋生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。

    新课程的实施、新教材的使用要求每一位教师必须有充分的课前准备，真正“让聋生在生动具体的情境中学习数学”。例如，在教学长度单位“米、分米、厘米”时，教师应让聋生在课堂上用自备的直尺量一量身边物体的长度或同学的身高，通过“生活化”的实际操作，使聋生初步了解常用的长度单位的有关知识。

    教师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合聋生发展的数学学习过程，让聋生真正感受到数学的魅力。

    第二，挖掘生活素材，在生活中“找”数学。

    生活中存在大量的数学信息。现代教育观要求教师用教材教，而不是教教材，即教师要对教材进行选择、整合、重组，并结合学校聋生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。教师要善于引导聋生用数学的眼光观察生活，让聋生发现生活中的数学，采集生活教学实例，通过数学活动促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。

    第三，创设生活情境，在生活中“做”数学。

    在数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使聋生如临其境，使数学知识成为聋生看得见，摸得着，听得到的现实。因此，教师要明确教材的知识点，寻找联系数学知识和聋生熟悉的生活情境的切入点，发现生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，善于创设聋生感兴趣的生活情境，强化感性认识，引导聋生在情境中观察、操作、交流，感悟数学思想。

    如在“圆的认识”教学时，我出示一副色彩鲜艳的正方形轮子的自行车，问同学们：“这辆自行车漂亮吗？你喜欢吗？为什么？”聋生回答“不喜欢，踩不动。”“我把正方形换成椭圆形，你喜欢吗？”聋生答：“不喜欢，因为骑上它在路上会很颠。”我再把椭圆形换成圆形，聋生这时才满意。这样的情境设计，把数学知识融入其中，让聋生根据自己的兴趣爱好、知识掌握的情况来解决问题，积极地投入到数学的学习中，在“做”中体验数学与生活的实际联系。