有效提问包含两层含义：一是有效的问题，二是有效的提问策略。为了达到小学数学教学过程最优化，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
    一、备教材要“懂、透、化”
    “懂”，就是要理解教材。“透”，就是要掌握教材的系统性、重难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题，引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
    二、备学生要“实”
    教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性的提问，恰当的把握问题的难易度，使得提问更加有效。比如，我在执教三年级数学上册《可能性》一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中运用一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利的解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。
    三、提问过程要突出学生主体
    思维来自疑问。让学生自己提出疑问，自己发掘问题，这是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。那么，如何让学生具备这种实事求是、刨根问底、敢于质疑解疑的精神呢？
    树立“问题”意识  教师要清楚地认识到，数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
    创造机会  教师要在每节课堂上创造质疑机会，使学生真正开动脑筋想问题，会提问题。为了很好的达到效果，教师还必须有意识的进行一些训练，以学生的身份去示范提问题。
    “善待”学生提问  无论学生提什么问题，是否有价值，只要是真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，再采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或独到的见解，不仅表扬他勇于提问题、善于提问题，更要表扬他所提问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次的思考问题。只有这样，学生才能从中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“好极了”、“你真棒”、“不是”、“不对”等这种程序化的、毫无意义的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。真正有效的评价应该是适当的多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。