一个班级几十名学生，有的学生喜怒形于色，性情急躁；有的学生说话做事慢条斯理，性情温和；有的学生活泼好动，善于交朋友；有的学生喜欢独处，少言寡语。而这些差异都是由于气质所造成。
    一、指导学生理性客观的认识自己的气质，塑造良好的人格
    大多数的人是几种气质的中间型或混合型，很少是某一典型气质，教师在教学中不能对学生对号入座，应该从实际出发，区别对待。笔者在教学中，通过调查发现，绝大多数的学生对多血质气质的同学青睐有加，对抑郁质很抵触，在他们看来，多血质的优点胜于其他气质，尤其是活泼，善于交际，而抑郁质的缺点胜过其他气质。
    曾有一学生课下问我如何才能成为多血质那样的人？我告诉他首先做好自己，每种气质都有优缺点，当你看重某种气质优点的同时，你就忽略了它的缺点，要理性看待每种气质。气质不影响学生的学习，不决定学生的未来。例如，科学家、文学家、诗人、社会活动家郭沫若大概属于多血质，数学家陈景润却是属于抑郁质类型。可见，气质类型不决定一个人的智力发展水平，也不会决定一个人成就的大小。针对这种情况，在平时的心理健康课中，我采取“关注多数，兼顾少数”的方法。在课堂教学就不局限于传统的灌输说教，而是在教学设计中多加入师生之间和学生与学生之间的互动，来适应多血质类型学生的思维跳跃、反应敏捷、细心就变的特点。
    二、合理分配不同气质类型的学生
    不论心理健康课，还是物理、化学、生物等实验探究型课，都可以把不同气质类型的学生划分到一组，这样学习效率会比相同气质类型学生一起有所提高。前苏联心理学家皮卡洛夫和罗萨洛夫的研究表明，小组合作时，气质类型不同的两人配合比气质类型相同的两人配合更容易取得好成绩。根据气质类型差异分组可以使学生取长补短，互相提高。心理健康课可以通过开展角色扮演、主题辩论、主题活动等形式来进行小组合作。
    三、针对不同的气质类型，给予学生不同的指导
    多血质的学生在学习中多让他们自己去解决问题，发扬气质特长中的思维敏捷灵活，在班级活动中多血质的学生往往能很好地调动班级气氛，为班级创建一种团结向上的氛围，通过一些耗时细致的任务来磨练他们的意志，当他们犯错时，不能用严肃的表情和严厉的语气，要通过事实道理让他们自己明白自己的错误，而不是暴力分析。
    抑郁质的学生一般不喜欢说话，不善交际，自卑心理强，所以此类学生在上课时很难看到他们主动举手回答问题，对学校或者班级组织的活动也不喜欢参加。老师应长时间对他们照顾、关心，使得他们的身心得到温暖，慢慢走出自卑和孤独。在对待抑郁质的学生时，一般要多鼓励，要有耐心，因为他们接受能力差，自卑心强，一旦犯了错误或受到挫折，很容易灰心丧气。若老师再加以指责，他们更会觉得自尊心受到了伤害，更加没有自信心了。也可以根据抑郁质学生不喜欢交流的特点，有意识地多给他们一些锻炼的机会，增加他们的信心。
    高中阶段是人一生中性格由不成熟走向成熟的转折期，作为德育工作者，应当掌握不同气质类型学生的特点，针对其优缺点采取相应的教育方法，并引导学生正确认识自己的气质，塑造良好的个性，在学习和生活中能发挥自己气质的优势，克服不足，更好的发展。