学生预习，虽然主要是为上课做准备，但它也是学生自学的过程。从学生学习的角度来说，预习是求知过程中一个良好的开端，是一课学习的起始环节；从教师教学的角度来说，学生的预习能提高课堂效率。我认为语文教学中预习题的设计要少而精，少而活，重在激趣生疑，启发学生整体感知课文，可以从以下三个方面把握：
    一、导读设计，引导学生亲近文本
    预习的主要任务是诱导阅读，它属于认识性阅读阶段。布置预习，我主要是通过引导激发学生的阅读欲望，把预习变成学会学习和积极探索的过程。如果预习题的设计能调动学生的兴趣，就能直接使学生深入文本仔细阅读。如《桂花雨》的导读我是这样设计的：（1）作者笔下的桂花美在哪里？（2）桂花雨给作者带来了哪些快乐？这个设计，我先用简明的导语从学生熟悉的桂花导入，引导学生对“桂花雨”这个陌生事物的阅读期待，产生阅读兴趣。然后在导语后设计了两道操作题，对学生预习的内容、预习的方法、预习的方向进行了有的放矢的指导。学生完成以上两道题后，也就实现了预习目标，因为此时学生已经熟悉了课文，能基本把握文本的主要内容。这样的设计既体现了预习少而精的特点，又让学生亲近了文本。
    二、以题促读，让学生走进文本
    在布置学生预习任务或检测预习情况时，我们都要设计一些指导和测评学生看书思考的题目，让学生带着问题走进文本，并通过检测发现自己预习的成果和不足。在设计阅读预习题时，首先要关注知识点，扫除阅读障碍。在设计中，因为我考虑到学生阅读文言文有一定的困难，所以给学生提供标好停顿节奏的例文，帮助学生实现预习的目标。在阅读指导中教师要针对一些学生易混淆、易错的内容，给予相关的指导，来加深学生的理解，扫除进一步阅读的障碍。其次，从整体入手，促进学生进行自主思考阅读，并关注学生的疑点。要求学生学会整体阅读，从整篇课文的高度宏观地把握文意，理解作者的情感，学习写作方法，进而受到更高层次的文化熏陶。如《杨氏之子》预习题的设计中，我是这样设计的：你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？你是从什么地方体现出来的？还有哪些不懂的地方吗？这个设计从整体入手，既把握其难度，又关注了学生的疑点。
    三、关注学生的差异，增加选题
    预习题的形式是多种多样的，我们教师要充分发挥各种预习题的独特作用，从学生的实际出发，既要面向全体学生，又要力求使不同层次的学生都有收获。如《祖父的园子》预习题设计中，我安排了三道预习题：1.读读写写记记“蚂蚱”“瞎闹”“锄头”“倭瓜”“谷穗”“韭菜”等词语。2.你认为祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语来形容的同时，别忘了至少用文中的一个句子来说明你的理由。（提醒：答案可不止一个哟！）3.（感兴趣的可以做）查阅资料，了解作者的生平及作品风格，有条件的不妨读读《呼兰河传》。这些预习题的设计，第一题是对基础知识的把握；第二题是对文本整体的把握，目的是促进学生深入阅读，题目的空间很大；第三题则是选做题，目的是鼓励学有余力的学生开展课外阅读。
    总之，预习是提高语文教学质量，培养学生自学能力行之有效的办法，课前预习题的设计不仅要突出它的基础性，更要体现其启发性。