《语文课程标准》指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，作文教学的重要性是不言而喻的。
    很多时候孩子们有情想表，却不知如何表达；有事要述，却不知怎么安排。我觉得儿童文学社是学生快乐习作的一方广阔的舞台，通过“新语”社兴趣班、实验班等，孩子们在丰富多彩的活动中，获得习作兴趣和情感体验，提升了习作兴趣，提高了习作能力。
    一、儿童文学社活动，搭建习作“真”材
    著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”小学生涉世不深，缺乏生活经验，如果教师硬要他们凭空写作文，无疑是水中捞月。所以，我通过儿童文学社活动丰富学生的生活经历，填补他们的生活空白，积累习作“真”材。
    走进生活，观察“真”材 学生大部分的学习时间在学校里度过，在他们眼里，每天都是同一个太阳升起、落下，生活根本就没有变化。作为教师，就应该帮助学生如何发现校园生活的乐趣，认识校园生活，热爱校园生活。走进自然生活、社会生活……将会使习作焕发出浓郁的生活气息，让学生获得情感体验的同时，也积累了丰富的习作素材，拓宽了作文的空间。让学生以活动为课堂，以生活为课堂，同时解放学生的时间、空间，指导学生做观察“真”材的有心人。
    趣味活动，积累“真”材 平时的单元习作教学，一段文字要求加一篇例文，有时连例文都没有。这样老师教的难度增大，学生学的难度更大。没有素材，没有体验，从何处下笔？因此，在社团活动中，我力求设计富有创意、有趣味的活动，帮助学生积累习作素材。
    一次有趣的活动，不就是一次积累素材的好机会吗？课前让学生搜集有趣的素材，然后分小组表演，其他同学当评委，说说哪个最有意思。孩子们在笑中玩，玩中学，通过活动获得“真”材“实”感。
    情境教学，搜索“真”材 教育家卢梭认为：教学应该让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受成人的说教，或单纯地从书本上进行学习。因而，社团活动中我经常创设生活化的情境，使活动更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。这样，学生的作文兴趣就浓了。
    二、活动体验感悟，生成习作“实”感
    学生有了真实的生活体验，积累了习作“真”材，并不一定就能写出真情实感。究其原因，主要由于学生不善于观察生活，感悟生活。那么，教师应如何引导学生解决这一问题呢？
    感悟生活，抒发“实”感 作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样的敏锐，把你的所见所闻记录下来。”因此，在社团活动过程中，我让学生观察生活，并及时记录、挖掘和捕捉生活中的精彩瞬间。引导学生搜集生活中感知到的材料，融化于作文中，启迪他们触发灵感，概括生活，感悟生活，这样就能写出一篇篇感情真挚、震撼心灵的优美作文。
    还原内心，释放“实”感 开展社团活动时，我一直鼓励学生说真话，写真事，抒真情。聪明的孩子们在我的指导点拨下，文章写得有血有肉，妙趣横生，充满真情实感。
    儿童文学社能挖掘作文的源泉，搭建快乐习作的舞台，为习作营造一方沃土，开辟一片绿地。使学生在活动实践中积累“真”材，抒发“实”感，从而提高学生的习作水平，进而提升语文素养。