初中语文教师的人文素养是一个内涵丰富的概念。我们可以把人文素养分为三个层面的内容：知识层面、能力层面和精神层面。落实到初中语文教师的角色定位，人文素养的三个层面可以概括为：丰富的人文知识，较高的文学水平以及由人文知识和能力内化而成的高尚人文精神。
    在新的时代条件下，高度信息化的今天，学生已经能通过各种渠道获取知识和教师站在同样的信息平台上，教师不再独享对知识的“垄断地位”，学生已经由被动地接受知识变成主动地获得知识。随之而来，传统填鸭式的语文教学方式越来越无法适应当前的教育教学要求。为了适应新课标的要求和新时代的发展，我们初中语文教师应该具备怎样的人文素养呢？
    一、高尚的人文精神
    重视德育一向是学校教育的核心理念，但实际情况是由于种种原因，当前学校的德育工作效果并不理想。只注重学校德育社会功能的做法，有悖我们为了促进学生全面发展的教育宗旨，没有关注德育本身应包含的人文关怀价值。学校德育绝不能是不符合学生内心需要的灌输，而是要在教育教学过程中，通过师生的互动，学生内心的共鸣，完成人文精神的培养。
    人文教育是一种能使教育者和受教育者都变得更加完善的教育，而教育者本身的人文精神的优劣起着至关重要的作用。语文课程中人文教学的特点，要求作为传道者的教师，要加强自身的人文素养，要一身正气，道德高尚，具有良好的价值观。人文精神更多的是一种非认知因素，具有良好人文精神的语文教师会真正关注学生的内心，激发学生的兴趣，让他们精神愉快，从而形成融洽的师生关系。实践表明，只有那些具有高尚思想品德、高雅审美情趣的教师，学生才能亲其师，信其道，从而在老师闪光的人格魅力的熏陶下，产生积极的情感体验，从而形成完美人格。所以，初中语文老师对于自身完善的追求是非常有必要的。语文教师必须在道德情感和审美情趣上不断完善自己，努力使自己成为一个情感丰富、具有完美人格和高尚人文精神的人。
    二、较高的文学水平
    人文精神是人文素养的内核，它的传承需要一个有形的载体才能完成，学生也需要通过文学的载体来感悟和培养自身优秀的人文精神。从教学方式上来说，语文课程中对学生人文精神的培养不是一种简单的说教和理念的灌输，它更多是借助文学的欣赏和熏陶，从而引起内心情感体验才能得以完成。同时，人文素养的高低也无法用一张试卷来检测。美学家朱光潜就说过：“真正的文学教育不在读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在培养出纯正的趣味。”
    面对当前窘境，我们应改变教师的考核方式，促使语文教师应该努力培养自己的文学爱好，提升自身的文学素养，多读书，多写作。要求学生写的文体，教师必须能写，而且要写好。教育家叶圣陶和刘国正都提倡教师“下水”作文。的确，如果语文教师胸无点墨或者没有写作体验，教孩子写作文也只能是纸上谈兵，效果自然无法保证。
    三、丰富的人文知识
    语文作为一门人文性很强的基础学科，内容涉及政治、哲学、文化等各个方面，几乎是古今中外，无所不包。这就要求当下语文教师不仅具有本学科的相关知识储备，还应该广泛涉猎哲学、美学、历史等其他人文学科，这样的老师，语文课才能上“活”。从某种意义上说，语文教师就是一个“杂家”，必须博览群书。
    时代在变，学生在变，对语文教师的要求也在变，做一名优秀的初中语文老师越来越难，每一个敬业的语文老师都明白其中的酸甜苦辣。只有具备高尚的人文精神，广博的知识储备和一颗真正热爱文学的心，爱岗敬业，与时俱进，才能真正适应这个时代，培养出具有良好人文素养和语文水平的优秀学生。