前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的。”现代教学论观点也认为，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境、提供全面清晰的有关信息、引导学生进入创设的教学情境，最终掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习，真正让数学课堂“活”起来。
    一、创设生活情境，激活学生的思维
    生动、熟悉的生活情境可以使数学由抽象变得具体，激活学生的学习思维。因此，在课堂教学中，我们教师要积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活情境中感受数学、理解数学和应用数学。
    一年级的“8的加减法”教学，我将其设计成一个学生熟悉而又喜欢的课外活动，并对这情境中8个人进行精心设计：7个同学，一位老师；2个踢毽子，6个拍球；3个男孩，5个女孩；4个戴帽子，4个不戴。然后给学生充分的活动空间与时间，让学生从不同的角度进行观察、思考：“一共有多少人？”这样，一方面使学生感受到数学就在我们的身边，体验到数学解决身边实际问题的成功喜悦，找到了多种解决问题的方法；另一方面，极大地激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的思维，让课堂“活”了起来。
    二、创设实际情境，增加学生的实际体验
    数学教材中的命题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近，因此，在教学中，依据实际情况用游戏表演等实际活动将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地投入真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感受到数学的奇妙与无所不在。
    教学“连加、连减”时，我与学生一起做“开汽车”的游戏，我边开汽车边进行语言提示：汽车上有4名乘客，汽车开动，到站了又上来3名乘客，汽车再次启动，又到一站，下去了2名乘客，这时我提问：“现在车上有多少名乘客？”学生很容易地算出了结果，并抽象出算式：“4+3-2=5”。这样设计实际情境，使学生在实际生活中理解算理，增加了实际体验，同时感受到数学存在于广阔的现实背景中。
    三、创设儿歌情境，激发学生的学习欲望
    小学生年龄小，对于儿歌、谜语等还比较感兴趣。因此，我在教学《用字母表示数》时，我设计了这样一个大家都熟悉的儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水……然后问学生：四只、五只、六只青蛙该怎样唱？然后不失时机地问：“这首儿歌谁能把它唱完？我能用一句话把它唱完，你们信不信？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，我趁机说：“今天这节课我就告诉大家如何用一句话把它唱完，相信每一位同学都能完成！”这时，学生的求知欲望非常强烈，课堂气氛异常活跃。
    四、创设故事情境，增强学生的学习兴趣
    爱听故事是每个孩子的天性，用数学故事作为课堂教学，也能激发学生的学习兴趣。在《可能性》一课上，我讲了《守株待兔》的故事，然后问：“农夫天天等着捡兔子，结果会怎么样呢？”学生兴趣大增，踊跃发言，“可能捡到”、“可能性小”、“一定捡不到”……
    在听故事、说故事中，学生的情感和态度一下子集中了起来，学习了相关知识，学生在课堂上始终处于高昂的状态，更好地激发学生自主学习的愿望。
    五、创设游戏活动情境，发展学生的各种能力
    课标要求教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学游戏活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
    我在教《找规律》时，设计了一个游戏：老师说词语，学生用身体语言来表示，并让按“拍手——拍手——跺脚”的顺序练习，让学生猜接下去应是什么动作。从而让学生在游戏中找规律，整个教学过程生动活泼，激发了学生的兴趣，学生获得了愉悦的数学学习体验，同时促进主动建构有关的数学知识。在整个游戏过程中，学生的思维逻辑智能得到发展，同时运用肢体语言来创设规律，使身体运动智能也有所提高。
    六、创设动手操作情境，培养学生的应用意识
    著名的心理学家皮亚杰曾经说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作的过程，其实是学生学习的一种循序渐进的探索过程。
    在学习“不规则物体的体积测量方法”时，我安排了一个“如何测量土豆的体积”的实验。通过有趣的测量，可以引导学生研究不规则物体体积的测量方法，学生的参与热情越发高涨，创造性思维的火花越来越旺，学生在动手操作中能主动地从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，培养了学生处理信息的能力，同时增强了学生的实际应用意识。
    在课堂教学中，我们教师努力创设学生活动情境是很重要的，它能激发学生积极主动参与课堂活动的兴趣，使课堂教学成为学生自主学习的活动。让我们多创设教学情境，让数学课“活”起来吧！