为响应国家的号召，推进基础教育事业优先、科学、和谐发展，坚持实施义务教育均衡发展，努力推进教育公平，加强教育教学管理与研究，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，提高教育教学质量，现将个人在教学工作中“对分层教学，分类指导”的一点体会说出来和大家探讨。
        分层教学起点低，能多层次地调动学生的学习积极性，增强了竞争，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。
        课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决，反映不同层次的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上的学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并创设机会，让同组的学生加强合作学习，让优生多帮助后进生解决学习上的困难。分层教学实施具体过程如下。
        备课的层次化  在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使后进生“尽极限”，让优生“吃好”，中等生“吃饱”。备课时教师要充分学习《新课程标准》，钻研教材，以落实“双基”为根本分析学生。精选题目，突出小型综合指导，注重分层训练。重点突出A、B两层标准，C层注重技能，提高效率。总之，在备课时，一定要做到教授内容与学生学习的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
        授课的分层化  分层教学采取“大班导学”、“小组议学”、“个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等生。实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高解题的技能和技巧。对于B层学生则实施精讲精练，注重“双基”教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对C层学生则要求低坡度、小放、低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨；充分发挥学生的非智力因素的作用。鼓励学生“不跳得不到，跳一定抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
        练习反馈检测的层次化  分层练习是实施分层教学，分类指导的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题及时矫正。