小学数学深度教学的探究与实践
□砀山县砀城第一小学  徐英杰
在小学阶段，数学教学对提高学生的数学思维、创新能力具有重要的意义。现阶段小学数学教师仍然存在着注重记忆和机械运算等现象，忽视学生的深层次思考与问题解决的能力。在这样的背景下，深度教学就成了新一轮教改的重点。本文简要论述了小学数学课堂中实施深度教学的重要意义，着重探讨小学数学深度教学的具体策略。
一、小学数学深度教学的意义
小学数学深度教学旨在通过创新教学方法，激发学生学习兴趣，培养数学思维和问题解决能力。它不仅帮助学生夯实基础、提升核心素养，还能促进教师专业成长，实现教学相长。这种教学模式是素质教育的必然要求，为师生共同发展提供了有效途径。
二、小学数学深度教学的策略
（一）挖掘数学知识的相关价值
首先，在小学学习阶段，小学生还对知识处于初步认知的过程中，因此在对小学数学进行教学时，教师应该对学生进行引导，根据小学生生活需要将数学知识作为认知工具进行使用，能够有效让学生对外界环境具有客观性的认知。其次，再对小学数学知识整体架构进行发掘。在此过程中，数学知识呈现出的自然特征，对应的总体架构也是建立在自然状态之上的，在此之前所扩展出来的思想方法、思维方式和逻辑依据，都能够体现在学生的后续学习阶段。最后，对于小学阶段数学知识，不仅要学生具有逻辑思维能力，还需要学生具有特定的思维方式，在小学数学知识体系中，既要有逻辑的特征，又要有一定的思想方法。
（二）借助信息技术手段
利用现代信息技术工具对小学数学进行深层教学，使其具有更广泛、更深层次的学习空间。比如，利用VR技术，能够营造出一种沉浸式的数学教学情境。同时，通过大数据、人工智能等新的科技手段，为教师们进行精确的教学剖析，并提出针对性的学习指导意见，促进学生的深度学习。
例如，在“长方体的展开图”教学中，教师可运用多媒体动态演示：先展示不同长方体的展开图形态（六个长方形或四个长方形加两个正方形）；再演示同一长方体沿不同棱剪开后的多种展开图，让学生理解剪法不同则展开的图形的形状不同；最后通过动态还原展开图为长方体，并用不同颜色标注对应面，帮助学生掌握面与棱的对应关系。配合线上测试数据分析，教师能及时调整教学策略，既激发学生学习兴趣，又能有效突破教学重难点，促进学生空间观念的深度建构。
（三）创设真实情境
在小学数学深度教学中，创设真实情境是一种行之有效的教学策略。这种教学方法通过将抽象的数学概念与学生熟悉的生活场景相结合，不仅能激发其学习兴趣，更能促进学生对知识的深入理解和应用能力的培养。
以“长方体的表面积”教学为例，教师可以设计“装修房屋刷乳胶漆”的情境任务。在这个情境中，学生需要解决实际问题：计算需要粉刷的墙面面积，考虑门窗等不需要粉刷的部分，最终确定乳胶漆的用量。这一过程自然地引导学生理解表面积的概念，掌握计算方法，同时培养他们解决实际问题的能力。
现代信息技术为情境创设提供了更多可能。例如运用虚拟现实技术构建3D教学环境，让学生在沉浸式的虚拟空间中进行数学探究。这种技术手段能让学生更直观地体验数学概念的实际应用，大大提升学习兴趣。
通过这些精心设计的情境教学活动，不仅能提升学生的数学学习兴趣，更能培养他们的数学思维和问题解决能力，实现深度学习的目标。这种教学方式充分体现了数学来源于生活又服务于生活的本质特征。
（四）构建良好师生关系
小学数学深度教学需构建良好的师生互动机制。教师应通过情感联结和积极反馈营造和谐氛围，善用鼓励性评价，对学习态度问题采取恰当引导。作为教学主导者，要树立正确价值观，持续关注学生掌握情况，实施分层教学策略。这种差异化教学能满足个性化需求，促进全体学生提升。同时要持续观察评估，及时调整策略，确保教学效果最大化。教师需根据不同学生特点因材施教，帮助学生在原有基础上获得全面发展。
结论：综上所述，深度教学顺应了当今教育发展的潮流，它对于推动小学数学课堂教学改革，提高小学生数学核心素养，提高小学数学师资队伍的教学水平，都有着十分重大的现实意义。通过对深度教学的思考和实施，引发学生进行深度学习，让学生通过独立思考、合作交流等活动形式，养成深度学习的习惯，从而真正提升学生的核心素养。