双减背景下初中数学教学策略分析
□含山县第一中学  祁海燕
双减政策是现阶段教育政策改革的一项重要举措，特别是在传统教育观念的影响下，来自学生的学业压力、教育质量低下、教育功能异化等问题层出不穷，严重影响了义务教育的质量和效果。在初中数学课堂教学中，要充分认识双减政策的背景和要求，及时调整和改革教学模式，不断创新有效的教学方法。本文基于双减政策，积极探索初中数学课堂教学模式的改革途径。
一、初中数学学科的特点
（一）初中数学的高度抽象性特点
数学的学习是抽象性的，在初中阶段的学生理解和认识知识层面基本上是直观的，很少有学生对数学的概念、符号能够快速掌握的，都需要一定实践的积累。因此，教师应改变学生的思维方式，将学生的形象思维转变为适合学习数学的抽象思维方式。在双减政策背景下，提高教学的质量，促进初中生的数学思维发展。
（二）初中数学的严密逻辑性特点
初中数学课程内容广泛，包括数与代数、图与几何、数理统计与概率等内容。而且，数学的知识中每一个组成部分都逻辑严密，知识之间关系密切。因此，教师在教学中需要根据数学的逻辑特点循序渐进进行教学，同时，教师还需要发挥其辅助、引导和支持作用，让初中生能够在良好的数学学习氛围中学习，提高初中生的逻辑思维能力。
（三）初中数学的应用广泛性特点
数学是一种基于生活经验的学科，数学的内容基本上是来自生活中的常识和经验，特别是在中小学数学的教学中更是如此。2021年下半年的双减政策实施以后，对于教师布置的课后作业提出了更高的要求。传统的题海策略已经不能够适用。因此，教师可以采用利用生活化的素材来进行教学，以此来实现教学质量的提升。
二、双减背景下初中数学策略分析
（一）尊重学生主体地位，激励学生主动学习
在双减政策背景下的教学，主要是减负增效。而减负增效的关键是鼓励以及引导初中生进行自主学习，也就是采用不同的方法让初中生能够从被动的学习转换为主动的学习，在主动地学习中充分利用学习的知识和内容来解决问题，并积极地思考问题，最终实现数学问题的解决。在此过程中，教师可以尝试以初中生生活或者学习相关的场景进行创设，以达到引导的作用。例如：在“解一元一次方程（一）——合并同类项与移项”的教学中，教师应提高学生交互写作的效率，让学生认识到解决问题的关键是建立数字之间的关系，结合数学的性质，培养中学生解决抽象问题的能力，进而总结、分析和解决问题。从学生容易接受的问题开始，让学生表达自己的观点，与同学交流，并找到解决问题的方法。
（二）利用教材完善课堂教学内容
首先，在双减背景下的教学过程中，教师需要摒弃题海的策略，要能够充分地利用教材来完善课堂的教学，能够在教材中提炼知识点，进行重点突破，培养初中生的数学思维为要。因此，教师可以使用一些实用的教学方法来帮助学生理解数学知识。在课程结束时，教师也可以提问，比如你在本课程中学到了什么？收获或感受是什么？例如：在“全等三角形”的教学中，在课堂上，教师可以根据学生的认知规律和特点，从生活中的材料出发，在平面和深层次上创设情境，利用多媒体课件进行对比分析，通过构建和谐的课堂环境，可以有效激发学生的学习兴趣与积极性。
其次，作为教学的载体，教师应该能够用教科书控制数学课的全部内容，避免过度教育，逐步进行教学，培养学生严谨的逻辑思维。例如：在“实际问题与一元二次方程”课堂教学中，重点是要初中生能够有效和准确地理解数学知识之间的逻辑关系。因此，在教学中，教师就需要以逻辑性的培养为主，充分利用可见的内容进行设问，让初中生能够在回答问题中掌握基础逻辑，教师再进行总结以此来实现数学思维的培养，循序渐进地引导初中生进行解题，逐渐地培养初中生的解题逻辑，实现数学思维培养的目标。
（三）优化课堂练习，巩固基础知识
由于数学学科具有广泛的应用性，因此在教学中更需要培养初中生解决数学困难和问题的信心和兴趣，让初中生认识到数学理论与实践的联系是非常紧密的。在双减背景下的教学中，教师不能够布置过多的作业，要能够采用课堂练习和解读的方法进行教学，提高学生的应用数学知识能力。例如：在“轴对称”的教学中，教师可以引导学生感知轴对称现象，通过整合服装设计、工艺设计和建筑设计等民间艺术的各种元素，建立轴对称图形的概念。
同时，在双减的背景下，教师要能够充分地将课堂教学的时间合理地利用起来，根据课程教学的内容，设置课堂练习的题目，让初中生能够在本堂课程中实践和总结学习到的数学知识。因此，教师在教学中需要将课堂的重点内容进行渗透，然后准备课堂练习的题目让初中生能够在课堂中进行练习，实现巩固知识的目的。例如：在学习“几何图形”这些课程中，教师应首先使用教科书的内容来确定可以引导学生的重点和难点。在这个过程中，教师应该通过有趣的课程引入学习内容，使学生能够直观地理解几何图形的形状、特征和概念。
三、结束语
综上，双减政策的提出主要是为了维持学生学习公平性以及让教师落实减负增效的教学目标的。在初中数学的教学中，教师要能够了解数学学科的特点以及初中生的学习现状，积极地采用情境教学、问题设置以及优化课堂练习等方式进行数学的教学，以此来培养初中生的数学思维和认识，在实践中解决问题，培养初中生的数学核心素养。