春风化雨 守护花开
□太湖县实验小学  詹  燕
在毕业季的教室里，悄悄传递的纸条、刻意制造的肢体接触、周记本里隐晦的倾诉，成为六年级班主任需要直面的教育课题。这种情感萌芽并非洪水猛兽，而是儿童社会化进程中的自然现象。正如枝头初绽的花蕾，既不能任其疯长，也不应暴力掐除，需要教育者以专业智慧加以引导。
一、现象溯源：成长密码的双重维度
（一）生理心理发展规律
埃里克森人格发展理论指出，11~12岁儿童正处于“勤奋对自卑”向“同一性建立”过渡的关键期。班级匿名调查显示，72%的学生认为“被异性夸奖会特别开心”，这实质是自我认同需求的外化表现。
（二）社会环境催化效应
智能设备的普及使儿童接触网络信息的年龄降至7.9岁（CNNIC，2023）。班级调研中，65%的学生观看过校园恋爱题材短视频，32%能复述言情小说桥段。媒介环境无形中构建了“特殊关注=浪漫”的认知模板，加速了情感表达的外显化。
二、教育干预：构建三维引导体系
（一）认知澄清：上好三堂课
生理启蒙课：通过《种子的旅行》动画，用植物授粉类比人类成长，消除神秘感。
情感认知课：设计“友谊金字塔”活动，区分普通友谊、欣赏崇拜、朦胧好感的情感梯度。
网络安全课：解析短视频中的情感营销套路，培养媒介批判思维。
（二）行为引导：创设三种情境
结构化合作：混合编组开展“毕业墙设计”“数学迷宫闯关”，让异性交往回归集体场域。实践表明，合作频次增加可使“特殊关注”下降40%。
情感升华区：设立“时光信箱”，引导将朦胧情愫转化为成长寄语。学生小杰写道：“希望初中还能和她在辩论赛切磋”，情感能量成功迁移为学习动力。
危机缓冲带：建立“心灵树洞”匿名沟通机制，对典型问题通过绘本共读集体疏导。
三、典型案例处理手记：“日记本事件”教育叙事
当发现女生小黄日记中频繁出现男生小阳的名字后，实施三步引导：
共情破冰：分享自己六年级时“崇拜学霸”的经历，建立情感共鸣。
认知重构：用“双星系统”比喻人际关系——优秀的人互相吸引，更要各自闪耀。
行动迁移：组建由两人任组长的“古诗词研究院”，将情感关注转化为知识产出。三周后，他们主导编纂的《唐诗里的科学》成为班级热门读物。
四、家校协同：共筑教育生态
（一）家长工作坊
针对家长“过度紧张”和“放任自流”两种极端，开展专题辅导：展示脑神经科学图谱，解释情绪脑发育先于理智脑的生理事实。示范沟通三部曲：“倾听不评判—接纳给安全感—引导树目标”，推荐《与青春期和解》等书籍，提供科学沟通工具包。
（二）成长仪式创设
策划“致毕业后的我”主题活动，学生将现阶段情感体悟封存进时光胶囊。当男孩小浩写下“要像袁隆平爷爷那样专注事业”时，情感已完成向理想的升华。后续追踪显示，85%的家长反馈孩子情感表达更趋理性。
五、教育哲学的再审视
处理儿童情感萌动犹如培育风信子：过早催开易致凋零，过度遮光又会腐烂球茎。智慧的教育应是创设“适度光照—及时支架—自由生长”的生态环境。当学生带着清晰的人际边界意识、积极的情感升华能力、明确的成长目标走出小学校门时，那些春日里悄然萌动的情愫，终将成为滋养生命的珍贵雨露。
走廊外的紫藤花开得正好，或许每个孩子心中都有一朵待放的花。班主任要做的，不是定义它该不该开，而是守护好这片让美好自然生长的教育土壤。