一得
分析教学过程 提高教学效果
□怀远县古城乡刘桥小学  宋艳红
    数学本身就是一门具有一定顺序性和逻辑性的学科，如果一节课听不懂，就会加大以后学习的难度。这就要求教师要在每节课上下功夫，既要做好课前准备，又要在授课时多用生动的、启发性的语言，激发学生思考，发挥他们的主观能动性，使课堂气氛生动活泼。为此，笔者从以下四个方面进行阐述。
    认真备课，上好课的前提  众所周知，要上好一节课，备好课是前提条件。相同的学生，不同的教学内容，要用不同的教学方法；不同的学生，相同的教学内容，也要用不同的教学方法。所以，在备课时，既要备教材，又要备学生。数学本身的逻辑性和顺序性很强，所以在备课的时候，既要回顾以前的内容，又要为学生后面的学习做铺垫。同时，教师还要有预见性，预测在教学时可能出现的情况。教师只有准备充足，上起课来才能游刃有余。
    精心导入，增强课堂魅力  心理学研究表明，精彩的课堂导入，往往能给学生带来新奇感，不仅能使他们的思维迅速地由抑制进入兴奋状态，还能使他们把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境中。小学数学课导入方法很多，可通过实验开路、故事引入、悬念导入等。如在教学“体积和体积单位”时，我是这样导入的。
    师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，你们愿意吗？
    生：（齐答）愿意。
    师：是朋友就应该相互了解，老师想了解一下大家，可以吗？
    生：（异口同声）可以。
    师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家里是不是也这样呢？
    生：是的。
    师：穿上你爸爸或妈妈的衣服有什么感觉？
    生1：很大。
    生2：非常宽松。
    ……
    师：你爸爸或妈妈穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶）
    生4：我的衣服太小，爸爸妈妈都穿不上。
    生5：爸爸太胖，会把我的衣服撑破。
    ……
    师：你的衣服，你爸爸或妈妈穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每位同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积与体积单位”，相信通过学习，你会理解得更清楚。
    随和的话语、亲切的交谈，教师不是居高临下，而是俯下身子看学生，把自己作为他们中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准的要求。
    精心设计课堂提问，引导学生自主探究  一是导入提问。在导入中提问，可以把学生带进探索知识的海洋，激起他们参与课堂教学活动的欲望，促使个体积极思维，主动地解决问题，愉快地学习。
    二是课中提问。课中提问，顾名思义，就是在教学过程中提问。它是在导入提问的基础上，教师对学生提出的更深层次的问题，多用于了解学生对所学新知识的领会、掌握情况。
    三是拓展延伸提问。每节课结束后，教师通常都要让学生梳理总结学习过程，回顾学习内容，谈谈他们的收获和疑问。教师可以在学生自我反思的基础上，提出明确的问题。同时，还要引导学生学会抓住学习内容的重点和关键点进行回顾整理，总结延伸一些具有一定挑战性和拓展性的问题，注意联系后续的学习内容，让学生产生迫不及待的探究心理。
    增强主体意识，促进思维发展  新课程改革要求教师把学生的学习放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学。学生不仅学会了知识，同时学会了学习。教学过程实质上是教师主导下的学生个体的认识和发展过程。“授之以鱼，不如授之以渔。”作为教师，关键是教给学生学习的方法，引导他们在课堂上进行自主探究，寻求问题解决的方法。因此，教师要在课堂上发挥学生学习的主体性，使他们主动学习。
    总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化、合理化的教学程序，以平等合作的身份参与学生的学习活动，认真指导他们进行自主、探究式的学习，让他们学会学习，从而提高学习效率。