学科一见
让学生沉浸于写作的乐趣中
□泗县黑塔中心小学  周玲玲
    怎样才能让学生写好作文呢？这样的问题不知提了多少次，但越是追问，就越感到困惑，作文似乎成了我心中永远的痛。当一次又一次的充电和反思，代替了一个又一个的疑问时，我惊喜地发现作文教学迎来了“柳暗花明又一村”的转机。
    激发兴趣，乐于表达 鲁迅先生说得好：“孩子是可以敬佩的，他常常会想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”所以这就要求教师要引导学生写他们熟悉的生活和感兴趣的事情，可写生活中的见闻和感受，也可写想象中的事物。记得一次写人作文课上，为了激发学生的写作欲望，我采用“迂回”的方式提出习作要求，启发学生从回忆自己生活入手，唤醒他们记忆的表象：“同学们，在生活中，我们需要和各种各样的人打交道，在这些人中，有熟悉的，有喜欢的，也有讨厌的和陌生的，你们能不能把他们介绍给老师呢？”学生们纷纷举手，气氛也活跃，写作热情也得到了提高。
    善于观察，积累素材 观察是学生获取写作素材的主要渠道。心理学研究表明，人们接受外来信息和知识主要是通过人体的各个感觉器官来实现的。按其比例，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等。在习作教学中，我引导学生观察生活中的小题材，如一棵小草、一只昆虫、一处小景、一件小事等。随着积累的不断丰富，作文就会文思泉涌。同时教师还要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。
    广泛阅读，开拓思维 学生掌握书面表达的能力需要经历一个长效积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的渐进过程。生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。为了方便学生阅读，我开设了班级读书角，聘请一名学生为管理员，鼓励学生多读好书、多背精彩片段，运用自己设计的“阅读卡”,将文章中的精彩片段、妙词佳句、成语寓言及时摘抄，分类整理，并写上自己的阅读批注或感想。同时，我还引导学生到镇上的图书屋借阅课外书，以弥补班级图书角中书的数量少、种类少等缺点。
    抓小练笔，降低难度 虽然学生有了一定的素材和语言的积累，但要提高学生的写作能力光靠这些还不够。作文训练最有效的途径就是小练笔，小练笔的积累，可以降低训练难度。为了使“小练笔”更加科学合理，在表达形势和方法上，我鼓励学生摘抄一些名人名言和好词佳句，完成记叙式练笔，记录一天印象最深的人和事、景和物，让他们进行心得式、感想式练笔，通过抒情、讨论，充分表达自己的情感。
    强化训练，力求创新 创新思维是作文教学培养学生创新能力的关键。创新思维具有三个特性：就其思维的广度而言，具有发散性；就其思维的灵活性而言，具有变通性；就其思维的个性而言，具有独特性。因此，教学活动中我根据这三个特性系统地训练学生的作文，引导他们围绕同一题目从多种角度选材，学会换位思考，让他们获得与众不同的思维方式。
    如练习《我的伙伴》习作时，大多数学生只是写伙伴的学习和为人，往往导致“千人一面”，于是我引导启发学生从伙伴的性格脾气、品德、才能、爱好及在班级中的作用等方面进行选材。学生一旦领悟，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得自己有写不完的材料。
    再如写《我们的班主任》时，文章中心是通过班主任的尽职尽责，努力付出等来反映班主任的好。大多数学生只会通过把自己看到的班主任的劳动写出来，而我则引导他们采取“反弹琵琶”的思维方式，写班主任的家庭负担、经济、待遇等不如意，而工作却依旧那么热情，两者一对比，既突出了中心，又体现了创新思维的独特个性。
    叶圣陶先生说：“作文就是说话，用笔墨来说话。”作为一名年轻的语文教师，一定要千方百计地去创设民主化课堂，让学生的笔流出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性自由飞扬，沉浸于写作的乐趣之中。