吾教吾学
个性化阅读让诗歌教学焕发光彩
——《归去来兮辞》例谈
□界首市界首中学  荣爱华
    注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，用积极主动的思维和情感观审视作品，评价其积极意义与历史局限，这就是高中语文新课标对古典诗歌教学的要求。要达到这一目标就要求教师尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑发表不同意见，这样的课堂才能“热”起来，让诗歌教学焕发应有的光彩。试以《归去来兮辞》教学片断为例，简要谈谈。
    《归去来兮辞》是陶渊明决心辞官归隐，向往田园之乐的代表作之一。教学伊始，我播放课文朗读录音，让学生仔细聆听，要求他们找出作者的叙事线索和感情线索，并引导他们想象作者告别樊笼似的官场，回到心爱的田园时的心情，在大脑里再现作者描述的情景，用心去体会课文内容。
    读《归去来兮辞》，只要在农村生活过的学生，都该有一种说不出的亲切感，城市长大的也会利用已往阅读、观看的经验深入情境，发挥想象，在朗读者优美的语调中尽情领略作者笔下充满诗情画意的田园风光。课文朗读录音连听两遍后，绝大部分同学处于沉浸状态，并能准确概括出作者的叙事线索和感情线索。一位同学发言说，当他听到“乃瞻衡宇，载欣载奔”时，便会联想到周末回家时远远地看到自家大门时的心情。其实这就是诗歌欣赏中的再创造。
    著名文艺评论家谢冕在《论诗》中提到的诗歌阅读中必经一道工序“泡”，就是说读者在诗人所启示的范围内重新创造艺术世界，也就是说读者应把自己的主观世界融进诗的客观世界中。在《归去来兮辞》的重点词句赏析时，一位学生是这样理解“悟以往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非”的：“这句话说出了我心里一直想表达的意思。我知道以前做错了很多，但后悔已经来不及了。我现在确确实实感到应该努力学习了，但是每天回想起前一天所做的事时总是后悔又没有好好学习。”看，学生对诗句的体会多么深刻啊！
    在分析探究《归去来兮辞》的主题思想时，有的学生从“寓形宇内复几时，曷不委心任去留”、“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”出发，认为陶渊明并非打心底一开始就热爱田园生活，只是人生短暂、官场黑暗才无可奈何而归园田居，这是一种逃避现实，及时行乐的思想，是消极的，是应该批判的。而立即有同学加以反驳，说陶渊明能固穷守节，自有一种遗世独立的人格魅力，要不怎么会成为中国古代士大夫精神上的一个归宿呢？双方争执不下。此时我示意学生们安静下来，让他们再深入思考几分钟，看看还有没有别的观点。接着，第三个同学发言了，说：“我们曾学过曹操的‘对酒当歌，人生几何’，苏轼的‘人生如梦，一尊还酹江月’，其中也都有消极成分，但我们不是都能理解作者当时的思想感情吗？当我们肯定陶渊明追求自由，不受束缚的个性的同时，也应正确看待他思想中的某些消极成分，那是作者历经曲折人生后的真实复杂的感慨。这种感慨我们在生活中也不必讳言，谁没有过无奈、矛盾的心情呢？”
    实践证明，个性化阅读能让学生设身处地、换人为已地理解古代诗歌作品内容，跨越时空的界限，与作者成为心灵相通的朋友，从而深切地感受这些优秀作品中所包涵的意蕴美和情感美，使古典诗歌教学焕发出应有的光彩。