一得
小学语文课堂教学中的“导”
□界首市逸夫第一小学  彭玉泰
    新课程标准明确指出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观和做人。教师的“导”应符合学生的个性和心灵特点，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的阅读、说话、思考、写作能力，提高他们的综合素质，下面结合我的教学工作实践谈谈自己的做法与体会。
培养学生阅读能力
    引导学生阅读，导“读”的方式有许多，而在实际教学中，我一方面设置悬念，让学生寻求知识的“根”。我在课堂导读《窗边的小豆豆》时有意识地设置悬念，引起学生阅读的期待。我说：“在日本有个孩子叫‘小豆豆’，她原来在老师和同学的眼中都是怪怪的，还因淘气被退学呢。退学后，她来到一所很特别的学校，这里的课室是一辆辆电车，学生可以根据当天的兴致喜欢坐哪就坐哪。小豆豆在这间学校读书后，逐渐变成一个能被大家接受的孩子。”这时有很多学生举手问道：“老师，是什么使小豆豆最后变好的呢？是一件事，还是一个人令她转变呢？”这些疑问促使学生迫不及待地想去阅读这本书，寻求转变的“根”。另一方面，以读引读，开拓学生视野。以读引读，就是以课内阅读带动引导对未读内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把他们引进书的海洋。
培养学生思考能力
    学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”——由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，这就要求教师在设计问题时要注意难易适度，既要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣，又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。所以课堂提问必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《穷人》的第二段中有一句话：“没什么可抱怨的。”教师可先问学生“抱怨”的意思，帮助学生弄清词义后，进一步设问桑娜为什么会感到没什么可抱怨的。这一问题开始触及实质，虽然可以在课文中找出原句回答，但体现不出学生思维的过程。于是教师接着问桑娜如此辛苦，而得到的仅仅是“孩子们都还健康”，她可以抱怨些什么；现在为什么不抱怨；这又说明了什么等问题。这些问题层层拓展，步步深入，由现象到本质，帮助学生很好地理解了文章的主旨，培养了他们的思考能力。
培养学生写作能力
    胡适曾说过：“发表是吸收知识和思想的绝妙方法。吸收进来的知识思想，无论是看书来的，或是听进来的，都只是模糊零碎的，都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言讲述过——那种知识思想方可算是你自己的了。”这表明“写”能提高读的质量，而写要想收到实效，教师的引导至关重要。
    小孩子好奇心强，领悟快。我根据小学生的这些心理特点，在教学《彩色的非洲》一文拓展时，我说：“同学们，我们通过学习课文游览了非洲，观看了电脑上非洲色彩斑斓的图片，它给我们留下了多姿多彩，令人神往的美丽印象。假如现在你是旅行社的经理，老板要你设计一则广告吸引人们到非洲旅游，你会怎样设计广告词呢，请你简单地写写？待会儿我要请写得好的同学上来表演。”这样一“导”，学生觉得特别有趣，并有机会表演，个个都跃跃欲试，写得极其认真、风趣、幽默。如有位学生写道：“大家好！我是小导游肖岚升，今天我要为大家推介一个五彩缤纷的地方，那就是非洲。只要你走进色彩斑斓的非洲，就能真正领略大自然的奇妙，感受热闹的篝火晚会，粗犷、强悍的音乐回响在耳边，沉浸在古朴、悠远的境界中。小朋友们，听了我的介绍，你心动了吗？心动不如行动，马上报名到非洲旅游吧！”你看，创设情境的“导”，激起了学生的求知和表达欲望。
    总而言之，语文课堂教学要变“灌”为“导”，把学习的主动权真正交给学生，充分调动起他们学习的积极性、自觉性，使其能在积极地参与中得到主动、全面的发展。“导”亦有道，一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，还应善于倾听言辞背后的思绪和性情，欲望和需求，在课文教学中，并加以热情地呵护和细心地引导，学生的潜能可以进一步得到发挥，综合素质得到提高。