吾教吾学
教学机智例谈
□江苏  李雪梅
    教学中往往会出现始料不及的突发事件，对此，教师要在最短时间内灵活做出判断，迅速形成方案，妥善处理，使教学达到目标，这就是教学机智。灵活运用教学机智处理预设外的“枝节”，不仅能使教学有序进行下去，往往还能掀起教学的小高潮，呈现出远离“预设”的真实动态的美，焕发出课堂崭新的生机。
下面，笔者仅举几例谈谈。
    引出低谷的机智  教师常遇到课堂出现“低谷”的情况，如果时间过长，很可能造成教学的失败。教师若能充分发挥教学机智，在冷场处加温，引导学生走出思维的低谷，对提高教学效果有着重要意义。
    如一教师在上《我们的校园》开题课时，先出示一组校园图片，之后抛出问题：围绕“我们的校园”，你想到了什么，想研究什么？由于借班上课，师生间缺少默契，又有听课教师在，课堂内沉默了几分钟后仍无人发言。这时教师说：“同学们经过了思考，肯定有很多想法，先在四人小组里说说，之后再说给全班同学听。”学生有了组内交流的经历，全班交流时也敢说了。课堂重新焕发了生机。
    因势利导的机智  教学按预设推进时，有时会遇到个别学生格外“不合拍”。这时，教师顺着既有趋势向利于实现教学目的的方向加以引导，往往可以取得好的效果。
    如《走近家乡风俗》主题活动结束后，教师让学生写活动体会。小沈写下 “通过本次活动，我许多能力都提高了”后就歇笔了。小杨则用纸在折着什么，对写体会不予理睬。此时，教师走近小沈说：“经过哪些事情，提高了你的哪些能力，都写出来好吗？”之后，又问小杨：“在折什么？”“小鹿！”“你是个手巧的孩子！能把折小鹿用的材料及步骤写下来吗，这样，别人一看也能学会！”结果，小沈对文章进行了扩写，小杨认真记录了操作过程和图示。虽然两人记录内容不同，结果却都达到了提升写作能力的目的。
    这样因势利导，对学生“不合拍”表现不气不恼，轻言细语的引导，不动声色的帮助，收到了很好的效果。
    促进反思的机智  《家乡的桥》主题活动进行一周后，教师组织了中期成果交流。轮到“叮当猫”小组了，他们组没有任何进展，于是大倒苦水，说组员聚不拢，出去采访时人家不理不睬。教师没当即挑明他们组的问题，而是顺势说：“是呀，研究过程遇到的困难真是一言难尽，相信其他组同学也都曾遇到过。所幸，‘向日葵’组活动进展顺利，收获颇丰。听听他们的经验，好吗？”
    随即，“向日葵”组把采访时分工、与人沟通等经验作了介绍。教师再移目“叮当猫”组：“对照他们组，你们在哪些细节上可以改进？”结果，“叮当猫”组分析了自身不足，明确了方向。
    孩子都爱被表扬，不喜欢挨批评。本例中，教师没有直面批评，而是通过他人的现身说“法”促学生反思，不着痕迹，效果明显。
    安全教育的机智  在《我是家乡小导游》主题活动中，有设计旅游方案一项。在讨论用36座还是42座车时，学生各执己见。有的说，用36座的省钱，班上只有40位同学，挤挤好了；有的说，应选42座的，40位同学加两位老师，正好每人一座，更舒服。这时，有学生插话：“还不超载呢！”此时教师接着说：“是呀，旅游要考虑舒适，还要考虑安全。选36座的，违规又不安全。其实，外出旅游要注意的安全事项有很多呢，我们一起来说一说。”
    这样，巧妙地把安全教育渗透到讨论中，使学生对安全有深刻认识。经常这样渗透，学生下次外出活动时就会有安全意识了。
    教学机智的形成不是一种天赋，而是来自后天的训练，它并非一种单纯的技巧，而是植根于对教育事业的忠诚和对学生浓厚的爱之中，是教师在实践——思考——学习——再实践——再思考——再学习的循环往复中锤炼而得。愿每位教师在实践中提升、锻炼这种能力，在远离预设之时机智地驾驭课堂，更好地达成教学目标。（本文作者系江苏省张家港市青少年社会实践基地教师）