新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在教学中必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与“创造者”。
创设情境，引导参与
        在教学中，教师应该创设能“诱发”学习动机的教学情境，把学生的兴趣吸引到参与学习中来；引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。
        例如，教学“比大小”，这节课的知识要点是让学生认识大于号、小于号、等于号等，会用符号表示物品的多少关系。这些知识对于低年级儿童来讲是比较枯燥、抽象的。因此，教师在上课时先出示一张幻灯片：三只小猴子围坐在三种水果面前，其中梨子有4个，桃子有3个，香蕉有2个。学生看清楚后，教师设置这样的问题情境：三只猴子分水果，请小朋友猜一猜猴子分哪种水果时没意见？分哪种水果时有意见？为什么？这样，学生的注意力就会马上集中到强烈地希望解决问题上，做好了参与学习的精神准备。
质疑问难，鼓励参与
        喜欢质疑的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行创造性思维。因此，在教学中，应启发与鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。我们应按“引疑——质疑——解疑”的程序，逐步地去培养学生提出问题的能力，使他们从先会提“一般性”问题，逐步过渡到会对教材提“理解性”问题，并进而能提出“探索性”问题。
        例如，教学“人民币的简单计算”一课，新教材（人教版）为我们提供了这样的现实情境：一个小男孩手持10元钱站在一家商店的货柜旁准备买东西，货柜上摆放着分别标有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各种玩具和体育用品。教师提出的问题是：如果你是这个小朋友，在这种情况下，你会想到些什么？学生立刻以主人翁的身份和满腔的热情参与其中，纷纷表达着各自的意见。这个说“看来我只能买乒乓球拍或者皮球了，我更喜欢皮球”；那个接着说“那你还剩4元”；还有的说“机器人最贵，差不多50元了……不少学生还提出了什么东西更贵（便宜）等问题。有一个学生甚至这样说：“我最喜欢足球，要15元，还差5元。如果这个商店可以讲价就好了，不行的话，就只好回家再要钱了。”教师对学生的这些思考及有个性、有创意的想法给予了充分肯定后，进一步提出：你们刚才的这些想法和问题与数学有联系吗？为什么？在教师的引导、启发下，学生发现所有这些其实就是教学中的“比大小”、“估计”和“加减法”知识。接下来教师说：希望同学们能从数学的角度提出不同的问题，并用数学方法来解决。对于教材中10－6=4（元）等人民币的计算问题也就随之解决了。
        “学生的主动参与”是有效教学的核心。教学中通过创设情境、质疑问难等活动，凸显学生的主体地位，可以促使学生在学习过程中获得智力与身心的和谐发展。